新课标下高中英语教学怎样才能更高效

曾金平　朱拴秀

作为教师，我们常常听到一些学生及家长抱怨高中英语难学。我们经常也会听到很多教师也抱怨说“这个知识点我讲过多少遍了，学生怎么还是不会呢？”“以前我也是这么教的，为什么现在这些学生跟以前的学生差别那么大呢？”……有些老师平时不太注意学习，对新的教育理论，先进的教学方法和先进的教学手段一无所知，因循守旧，安于现状。他们上课往往照本宣科，单调乏味，使学生处于一种“学英语就是死记硬背”的思想状态，跟不上教学的要求，妨碍了教学的顺利进行。虽然教师费了很大的工夫，但收效甚微。

新的课程标准实施后，怎样才能让老师摆脱这一困惑，让学生能顺利地从初中英语学习过渡到高中英语学习，迅速适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语的学习规律，让教师乐于教，学生愿意学呢？笔者认为，随着新课标的实施，要想打造出高效的英语课堂，高中英语教师在教学中就要特别注意以下几点：

一、要认真分析问题，找准原因

学生之所以觉得高中英语难学，主要原因是由初中升到高中后，他们对高中英语的教学和学习还不适应，不习惯。在初中阶段，教材浅显易懂，对话丰富有趣，大多数阅读课文篇幅都较短，这样学生在课堂上就有充分的学习时间，不需要课前花太多时间预习。学生对所学内容会很快熟悉，对一些英语中的常用句式常常很快就能够倒背如流。即使他们不能说出语法上为什么，他们能依葫芦画瓢地运用，在考试中能得高分。但是到了高中，情况就完全不一样了。教学内容增多，阅读材料篇幅普遍较长，而课时却相对减少。对于篇幅很长的课文往往老师需要讲两三个课时才能结束。加之词汇量增多，语法较为集中，写作要求提高，课堂上需要掌握的知识点较多。而且，课后自习时间不足，学生如果没有计划，不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了。这一切都在无形中增加了学生的负担。此外，从初中到高中，学生的心理上也会发生很大的改变。许多学生上高中后一改初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之这些学生就养成了不愿意交流的习惯。在这样的状况下，学生怎么能学好英语呢？面对这样的情况，我们就必须一些采取实际有效的措施，在教学上做出相应的调整改变。

二、要清楚教师职责，讲求教育方法

长期以来，人们一直把教师看作是知识的载体和传播者，“师者，传道授业解惑也。”认为老师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书。因此，在学校教学中就形成了“以教师为中心”的现象。然而，随着人类开始进入信息社会，人们的这种看法已经开始发生改变。教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。正如法国教育思想家埃德加·富尔在《学会生存》一文中所说的那样：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现在教师的作用主要体现在指导学生有效地学习。教师要重视营造一种和谐的氛围，只有民主的教育才能释放学生的潜能，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。美国学者罗伯特·麦瑞克认为，有利于学生学习的因素有六种：关怀、理解、认同、尊重、友情、信任。教师要在学生的潜能向现实素质的转变过程中，充分发挥促进者的作用，只有这样做，教师才能有效的在教学过程中推动学生活泼、快乐、自由地发展。

在教学过程中，教师要尤其注意培养和谐融洽的师生关系。教师和学生间和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩进步显著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师所授的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入到学生中，了解学生的兴趣爱好，时时关心学生，处处爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。当然，这并非说对于学生的缺点不可批评，可以听之任之。作为教师，我们要让学生明白批评和表扬是出于相同的目的。批评也要讲求方法，批评的方式比批评本身更重要。要不伤害学生的自尊心，不侮辱其人格。让他们从内心深处感到教师的批评同样是诚挚的爱、由衷的爱护和帮助。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

三、要明确培养目标，了解学生需求

高中英语新课程标准对学生能力的培养提出了明确的目标及要求——“使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。通过高中英语新课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。”

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐。而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此教师要建立一种更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，积极在班级中营造出一种和谐、互学、相帮的教学氛围，激励、赞赏学生，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

四、要合理利用教材

不少教师认为教材、大纲就是课程，是既定的，不能轻易改变的。其实不然。课程不仅是特定知识的载体，更是师生共同探求新知识的过程。随着新课程的启动，教材也随之改变了。许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至说极有可能无法完成教学内容。这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“圣经”，不敢随意增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。所以，随着新课程改革的启动，教师必须转变教材观。因为我们知道：即使是最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，那新教材也将只是“新瓶装旧酒”。我们都应认识到，教材只是学校教育主要的但绝非惟一的课程资源。教材是服务于教学的材料和工具。因此，教师不能只是忠实的阐述和传授教材，而是应根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和方法，对教材作革新性和批判性的使用。恰如《英语课程标准》中所言，对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。我们要善于以教材为基础，积累课程资源。新教材以单元为单位，以话题为主线，因此，教师完全可以结合话题进行教学资源的积累，并进行加工整理，从而为更高效地使用教材打下良好基础。

五、要客观公正评价

传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程并享受过程。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每个学生在学校抬头走路”。这句话含义深刻，要求教师评价方式与评价标准要有利于学生健康成长。

新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，对于学生学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是教学中知识与能力的权威。教学任务的完成需要生生互动，更需要师生互动。对学生的学习行为、存在的问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励。

在英语课堂上，向学生提问题，教师应给学生充足的时间考虑，不发难，避免学生恐惧、焦虑、紧张，怕出错误而不敢参与等消极心理。教师应鼓励全班学生参与。教师在平时的备课和课堂教学的用语上，要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语，而多使用一些鼓励性的话语，让成绩好的同学品尝到成功的喜悦，同时也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪。这些均有利于激发学生的自信，使其产生内在学习动机。同时，评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。英语考试后，尽量做到少排名，教师应根据考试成绩了解学生学习中存在的问题，以便更好地改进教学方法。对考试成绩也应作科学分析，多评价学生的优点，对于存在问题较多的学生，课后多与其进行交流。客观公正评价学生的学习行为，让学生既体验了努力学习获得成功的喜悦，又敢于承认存在问题，并设法解决问题。