多媒体资源在大学英语视听说教学中的应用

杨苗捷

摘要 随着现代教育技术的发展，多媒体资源已经被越来越广泛地应用在大学英语视听说课堂中，视听说课程的重要性也日益显现。本文从图片、音频和视频这三种基本的多媒体资源着手，探讨多媒体资源的使用准则和合理应用，以及多媒体资源库的建设构想。

关键词 多媒体资源 大学英语 视听说教学

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

对于非英语专业的学生来说，教育部2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”这就意味着我们必须调整大学英语的教学内容和教学模式，强调视听说课程的教学。为了提高学生的英语语言交际能力，我们应大量使用先进的多媒体信息技术，构建丰富的多媒体资源，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

1 多媒体资源的定义及分类

多媒体（Multimedia），是指在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片。

现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。最常用的多媒体资源为以下三种：图片、音频和视频。

1.1 图片

图片是最为简单的多媒体应用之一，却经常被教师所忽略。传统的教具多数使用的就是色彩鲜艳、形象生动、直观性强的图片。而在多媒体教学中，教师可以利用计算机和PowerPoint，把图片和文字等要素进行有机组合并通过投影仪显示在屏幕上，完成某个特定的教学过程。教师如果能把图片在教学中使用得当，那么，即使是小小的图片也能使课堂教学达到最佳的效果。常用的图片格式有：JPEG、BMP、GIF、TIFF、PNG等等。

根据笔者的经验，在英语视听说课程中，图片可以用来成功地导入课文主题（Lead—in）。例如，“Technology Today”这一课中提及了三种主要的现代技术：电脑、手机和数码相机。为了生动地导入课文主题，笔者从网上搜索了与这三种现代技术发展相关的精彩图片，一一呈现给学生。如在讲到电脑的时候，PPT的屏幕上先后显示出“打字机”、“台式电脑”、“手提电脑”等图片，教师可以在引导学生了解现代技术发展历程的同时，教给学生每个发展阶段产品的英语名称（“typewriter”，“desktop computer”，“laptop”等）。这既让学生回顾了历史，开发了学生的思维，也介绍了本课学生所需掌握的词汇，可谓一举多得，引人入胜，学生都因此而被深深吸引入了课堂。

1.2 音频

音频（Audio）是个专业术语，人类能够听到的所有声音都称之为音频。声音被录制下来以后，无论是说话声、歌声、乐器都可以通过数字音乐软件处理，或是把它制作成CD。音频只是储存在计算机里的声音，声音的声学特性如音的高低等都可以用计算机硬盘文件的方式储存下来。反过来，我们也可以把储存下来的音频文件用一定的音频程序播放，还原以前录下的声音。常用的音频格式有：CD、MP3、WAV、MIDI、WMA等。

在英语视听说课中，音频一般被用来训练学生的听力。教材中的传统听力素材一般都是音频，学生可以利用音频做各种各样的听力练习（选择题、是非题、填空题、听写等）。除此之外，教师还可以适时提供真实语境下的英语音频（如VOA、BBC新闻等）来提高学生的听力水平。笔者在上学期的大学英语教学中，就根据当时的热点时事，在课堂中融入了关于日本大地震、核辐射和英国威廉王子大婚等新闻音频，让学生练习填空和听写，大大激发了学生学习英语的兴趣，同时也让更多的学生了解了天下大事。

1.3 视频

视频（Video）泛指将一系列的静态影像以电信号方式加以捕捉、记录、处理、储存、传送与重现的各种技术，通常指各种动态影像的储存格式，如DVD、QuickTime、 MPEG—4、录像带、AVI、FLV、WMV等。视频是比较流行的一种视听素材，被越来越多地应用到英语视听说课堂中。视频以其真实性、趣味性、互动性吸引了学生的眼球，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。

在英语视听说课中，视频既可以用来训练学生的听力，也可以训练学生的口语。看了一段视频之后，学生可以做常规的听力练习，也可以进行口语练习（回答问题、模仿对话、角色扮演、讨论、总结等）。笔者在上学期，也曾加入课外的CNN新闻视频和访谈类节目（Interview），让学生在课后自主完成听写或回答问题等作业，然后让学生以小组形式在课堂上作口头汇报，收效甚好。

2 多媒体资源的使用准则

2.1 课内外资源合理分配利用

在英语视听说课中，我们提倡采用“固定教材+临时教材（VOA、NPR、BBC新闻、视频短片）”的模式。固定教材（即传统视听材料）经过时间考验，有其合理性、科学性， 但不可避免地存在滞后性，而语言在词汇和表达方式等方面不断发展，这就决定了传统视听材料这种静态模式有待改善。再说，现在的固定视听教材一般都带光盘，如果教师只是按照教材按部就班地照本宣科，学生很快就会失去学习兴趣，而且教学效果不尽如人意，和学生看光盘自学没什么两样。

因此，具有动态特征的网络就为我们提供了一个采集最新、最鲜活的材料途径，这就和传统视听素材形成了静态和动态的优势互补。任课教师可以下载适合的网络视听资源，使之和手中的传统素材配套。合理处理传统视听材料与网络材料的比例和搭配是一个十分重要的问题。具体来说，教师应该根据视听训练难度、训练时间、学生层次、材料类型等因素来具体安排网络视听素材和传统素材的比例及使用方式。

2.2 各种多媒体资源的优化应用

在英语视听说教学中，多媒体资源（图片、音频和视频）的选择组合应该做到最优化。在不同的课堂教学阶段（导入、视听前、视听中、视听后、口语练习等），选择使用恰当的多媒体资源来呈现教学内容，激发学生的学习积极性。另外，要注意信息量的适度性。在课件使用方面，教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课，避免展示的内容过快，过多的信息量也会影响学生的学习兴趣。

音频和视频要合理搭配，强调真实材料（authenticity），尽量不用录音棚材料。音频和视频的长度、难度要适中，最好不超过2分钟，内容要与教学单元主题相关联。目前，国内知名度较高的一个免费英语学习网站——普特网（www.putclub. com）是可以利用的网络资源，其针对听力进行专项训练，难度依次上升：Special（慢速）听力训练版，Standard（常速）听力训练版。其中Special（慢速）听力训练适合初学者，而标准英语多主题训练版和英文视听在线版难度相当，都是标准语速的题材，适合有一定基础的学习者。教师也可以利用GoldWave或Movie Maker等音频、视频编辑软件对音频、视频材料进行剪辑。

2.3 视频资源的选材和使用

视频是目前最常用的英语视听说素材，因此关于视频资源的选材和使用问题引起了广泛的关注。讲到视频，有些教师首先想到的是英语原版电影。在英语视听说课上，播放英语原版电影，学生肯定是喜闻乐见的，但是其娱乐效果大大超出教学效果。其实，视频的种类远不止英语原版电影这一种。

2.3.1 视频的选材

总体来说，视频的类型可以分为小说（Fiction）和纪实（Non—fiction）两大类。小说类视频包括电视剧（TV Drama）、戏剧（Play）和电影（Film）等。相对而言，小说类视频更适合训练学生的听力，而非口语，因为小说类视频的台词都是经过设计的，与生活中真实的对话还是有一定差距，而且俚语又多，其实并不太适合放在课堂上使用。

相反，纪实类视频包括纪录片（Documentary）、深度新闻报导（In—depth News Report）、媒体访谈（Media Interview）、脱口秀（Talk Show）、小组讨论（Panel Discussion）、辩论（Debate）等等。其实，在英语视听说课堂上，更适合使用纪实类视频，因为它们源自生活、取材于真实，能在锻炼学生听力水平的同时，提高学生的口语表达能力。因此，教师应该更多地选择纪实类视频，穿插在平时的视听说教学中。

2.3.2 视频字幕的使用

英语原版视频的字幕分为两种，一种是英文原版字幕（Caption），另一种是翻译外语字幕（Subtitle）。当然，教师可以在不显示字幕的情况下，训练学生的听力。但是，如果碰到难度较高的视频材料时，教师可以通过显示字幕，来降低学习难度，增强学习效果。而这两种不同的字幕能分别用于不同的教学目的。英文原版字幕在降低难度的同时，教师可以让学生跟读台词，或者关小音量让学生来模仿配音，相信学生的学习兴趣会随之提高。而如果使用翻译中文字幕的话，教师可以安排一些难度更高的口语活动，例如，看中文台词练英文配音（sight interpretation），或者事先让学生背诵英文台词，然后再一边看中文台词一边做同声传译等。

3 多媒体资源库的建设

多媒体资源已经成为大学英语视听说课堂中必不可少的一部分。但大学英语教师之间交流和沟通的机会比较少，也无法对多媒体资源进行有效的共享利用以及管理。多数情况下，教师都是自己找自己的多媒体素材，这样既耗时又耗力。虽然现在网络信息异常丰富，但要找到真正适合学生学习又切合单元主题的多媒体资源实属不易。因此，构建一个多媒体资源库及管理系统是非常有必要的。这对资源整合、资源共享乃至教师的专业技能和教学素养的提高都会起到促进作用，同时也能对学生的课余自主学习提供足够的支持。

我们可以利用已有的大学英语网络自主学习平台（如新视野大学英语网络平台）上的“资源共享”功能，添加并上传与本校教材单元相关的视听资源。由专人负责，对资源进行分类和管理，并通知到相关教师，做到集体备课和资源共享。对于一些经典视听资源，可以永久性保存和使用；但对于一些时效性很强的视听资源，例如新闻等，要做到及时更新和补充。如果没有现成的网络教学平台，学校也可以自行开发并建设适合自己的大学英语多媒体资源库和管理系统。但这需要很多人力和物力的投入，以及资金的支持。总之，构建多媒体资源库的过程是比较复杂并艰巨的，构建完成后还需要定时更新和维护。但是，这对于整体大学英语视听说教学质量的提高是非常有利的，能让教师互相学习先进的教学方法，也给学生提供了丰富的学习资源。

4 结语

随着现代教育技术日新月异的发展，多媒体资源已经被越来越广泛地应用在大学英语视听说课堂中。多媒体教学极大地丰富了教学手段，使教学富有趣味性、情景性、交互性，从而有助于教学质量的提高。关键要合理利用多媒体资源，优化英语教学环境，更好地实现听说一体化训练，进一步增强教学效果。

参考文献

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