美国大学课堂学生参与的现状、原因及对我国的启示

李飞

摘要本文通过对美国大学课堂学生参与现状的研究，探究影响美国大学课堂教学学生参与的原因，并针对中国大学课堂学生参与较低这一现象，提出相应的提高策略，以期能够提高我国大学课堂学生的参与，提高我国高等教育质量。

关键词美国大学课堂教学学生参与

1 美国大学课堂学生参与现状

美国高等教育被公认为世界上最好的教育之一。美国有众多的高等学府，有3600所院校提供本科教育，有1700所院校提供研究生教育。有关调查表明：就中小学阶段的教育质量来说，美国在世界排名仅为30位左右，而到大学阶段，情况就发生了变化，学生开始凭借他们的创造性大显身手。从而每年吸引着50多万留学生到美国接受高等教育①。

在美国大学的课堂上，学生积极参与课堂，并将课堂参与看成是学习过程的一个十分重要的组成部分，学生甚至可以对教师的观点提出质疑。因此美国学生在获取知识的过程中能更积极地参与，老师对此大力鼓励。

美国课堂教学给人的印象是“三多”：课外阅读材料多；课堂提问多；课堂讨论或争论多。互动是美国大学课堂教学最突出的特点，是整个课堂教学的灵魂。互动的方式主要包括三种形式：学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论。讨论经常出现在美国课堂里，有关的讨论题目是教师在课前通过网络进行布置，或通过阅读参考书及阅读教师发的补充材料。讨论的形式也是多种多样，可以贯穿学生提问，教师引导和答疑。

学生参与课堂教学的方式除以上所述互动、提问等外，还有以下三种②：一是课堂讨论：在这过程中，教师不过是个主持人，不停地提出问题，引导讨论的深化。二是课堂游戏：做游戏，以启发学生对知识的生动掌握，从中感悟出知识原理。三是案例分析：这是众所周知的美国教学方式。

2 美国大学课堂学生参与的原因

2.1 学校方面的原因

2.1.1 教育管理制度

与其他国家不同，美国高等院校没有统一的升学考试，大部分学校根据学生高中成绩免试入学。学生可以根据自己的爱好和个性发展选择专业，既可以连续读完所有课程而毕业，也可以选择中途休学，等条件成熟时再完成学业。

美国高校传承的是一种文理融合的“自由教育”。学生在大学期间除主修如化学、经济学、政治学或文学等专业外，还要跨越不同学科，从道德哲学、伦理到数学逻辑，从自然科学到人文科学，从历史到其他文化研究都广泛涉猎。美国高校明确把教育为经济建设“服务”与“科研”、“教学”一起列为高等教育的三大职能。教育服务体现在课程与专业设置上就是要不断满足社会各个方面的需求，开设社会所需要的课程和专业。

2.1.2 教师

（1）教师教育理念。很多美国教师认为学生课堂上的积极参与是非常重要的。“课堂管理不是把课堂‘管死，课堂的教育目的是点燃学生渴望知识的火花。好的课堂充满了生命的活力，学生在其中可以充分展现自己的才华。这就需要教师有积极的审美创造。”③在美国的课堂上，教师和学生地位平等，学生可以针对教师讲课内容随时提问，和教师讨论，甚至进行辩论。

（2）教师教学技巧。美国教师强调对教学内容的整体把握，并不完全按照指定的教材进行教学。教师在教学过程中，可能同时采用几本教材，将其中的内容融合在一起传授给学生。这一做法要求学生在上课前必须先预习课堂上教师将要讲授的内容，查找大量的资料以达到教师的要求。在查阅资料的过程中，如果学生遇到问题，在上课的时候就可以与教师进行交流。同时由于提前预习过学习内容，学生对于教师的提问也能够积极回答、讨论。

美国大学教师讲课只是提纲挈领地介绍，而把更多的内容留给学生自己解决。教师的板书非常简洁，仅仅是一些曲线图、公式等。所有文字概念的东西，都是通过向学生提供讲义来完成的。课堂教学所要做的是深化课程知识，帮助学生解决疑惑的那部分。 （下转第24页）（上接第17页）

2.2 学生自身的原因

互动是美国大学课堂教学最突出的特点，是整个课堂教学的灵魂。课堂的互动不仅需要教师的努力，而且也离不开学生的主动参与。学生主动参与的学习方法是西方备受尊崇的一项传统，学生的主体意识在课堂教学中得到充分体现。

美国大学的课堂教学是基于学生具有相当的自学能力，学生需在课前、课后做较多的准备，对本课程所学知识有所了解和预习的基础上进行的。这种做法既保证了课堂教学的顺利进行，同时也使学生在课堂教学中能够与教师进行交流与互动，保证课堂气氛的活跃。

3 对我国的启示

3.1 从学校方面看

3.1.1 从教育管理制度方面看

首先，中国大学需要完善我们高校的硬件设施，行政管理服务转移至为学生学习服务，如教室和图书馆应能为学生提供宽松自学、互动的环境。其次，学校要弱化严格的课堂教学规范和标准。我国课堂教学统一“标准化”的教学模式会磨平受教育者个性的棱角，使他们成为千篇一律，千人一面的“标准件”。而课堂教学是一个师生知识创新的过程，因此，教师的教学目的应该是尽可能让学生理解和掌握知识，学校应充分赋予教师驾驭课堂教学的权力。

3.1.2 从教师方面看

（1）教师教育理念的变革。教师要让学生思维始终处于思考和兴奋状态。课堂上既要沿袭扎实的基础理论教学的优良传统，又要学习美国以培养学生创新能力为主线，以教师为主导的教学模式，强调课堂教学的互动，强调学生的参与，让学生在教室里是“场上队员”，让学生思维始终处于思考和兴奋状态，教师要做好启发、引导、激励和评价。

（2）教师教学技巧的提升。教师要有意识地将课堂教学的驱动因素由教师转移到学生。教学目的是为了让学生掌握知识，启发他们创造新知识。师生互动是最有效的办法，这种互动无论是在小班课还是大班课都同样适用。

为了使课堂时间全部用来让学生开动脑筋，教师课堂讲解不需要过于追求完整，课堂上的板书力求简明，通过不断互动，让学生的思维始终处于思考和兴奋状态，引导学生探求知识，激发学生的学习乐趣，创设一个具有感染力的学习环境，以活跃学生的思维，达到掌握知识和运用知识的目的。

3.2 从学生自身看

在我国，虽然学生知道提问题是受到鼓励的，但他们可能仍不愿提问，特别是当他们还没有适应一个惯于发问的课堂时，他们就更不愿意提问了。从小学到高中，中国学生多年来养成的填鸭式的学习方式，使他们没有课前预习的习惯，更不会自学，这就要求学生首先要重视课前预习和自学，这样才能在课堂上，真正和教师共鸣，实现真正的互动。