小学班主任工作之我见

李有雄

〔关键词〕 班主任；教法；自主管理；师生关系

〔中图分类号〕 G625.1

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

22—0023—01

推行素质教育的关键在于教育者要切实体现出学生在教育教学中的主体地位，小学班主任是小学素质教育最直接的践行者，因此，小学班主任探索新课改下适应学生身心发展规律的科学管理方法显得很有必要。

一、班主任应与时俱进，主动学习新理念、新教法

首先，传统意义上的班主任工作缺乏自主性、独立性和创造性。而新课改呼唤终身学习型、创造型的班主任。当今教育，班主任的经验固然重要，但不再是对权威型管理的迷信。为此，作为班主任就要成为学习型的班主任。班主任做学问、搞研究，不是奢望，而是现实。提高教学质量需要学问和研究，班主任工作更需要学问和研究；指导学生的发展需要学问和研究，促进班主任的自身成长也需要学问和研究。没有学问，无从指导学生和提升自我；没有研究，也就无从产生自主的认识。

其次，传统教育框架下的班主任长于维持秩序、管制纪律，短于深入细致的思想工作；长于知识传递，短于与学生进行健康友好的情感交流以及对学生心灵的呵护；长于经验遵循和墨守成规，而短于开放兼容，创新方法；长于承担传统的师长身份，而短于扮演现代教师亦师亦友的角色；长于运用硬性的权威效应，而短于引导学生进行民主自治。学习型班主任的产生，是非功利的，动力来源于个体的需求，因自我提升需要而进行的学习，学习的过程富有参与性、自愿性。

二、班主任应提倡自主管理，培养学生自觉自强

新课程理念的核心是关注人的发展，培养学生的创新精神和实践能力，这一切都需要营造一个宽松和谐的民主氛围，只有给学生以民主，学生的主动性积极性才能调动起来。从“一切都管”到放手让“学生自控”，于师、于生、于教、于学都会变得轻松许多。学生个性不同，采取的方法措施也应不同，但是，每个学生都希望得到别人的尊重，得到班级体的认可，所以，班主任应该充分调动学生的积极性，营造宽松和谐的班级氛围，让他们自觉地加入到班级体的管理工作中来。引导学生既做参与者、决策者，又当管理者与被管理者，在参与实践中增长才干、学会管理。理解学生，抓住他们的心理；引导学生，选准教育的时机；诱发学生，捕捉他们的“闪光点”；这些都是很好地训练学生自主管理能力的好办法。

另外，以常规的养成教育带动班级管理工作，建设积极向上的学风，制定切实可行的班规，也可以为学生自主管理增加更多的可能性。在新课程理念下，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量激发出来，让学生将生命感、价值感“唤醒”。 必须使学生具有自觉、自理、自教、自强的主动发展的精神。自觉即要学生觉悟自己的责任和使命；自理是要学生自己管理自己，克服依赖性；自教是学生要有克服自己缺点的能力；自强是使学生能坚持不懈，不达目的不罢休。

三、班主任应注重赏识学生，构建平等和谐的师生关系

小学阶段是少年儿童身心发展的关键时期，其心理问题较为频繁，因此，班主任在日常班级管理工作中就需要依据少年儿童生理、心理特点，科学地开展班主任工作。班主任的思想道德和精神面貌，世界观、人生观和价值观，对教育的信念与追求，对学生的尊重和赏识，都将极大地助力于学生的健康成长。

赏识学生，不仅欣赏优秀学生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的缺点和失误。不知道是哪位名人说的，“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”套用这一句名言就是“人没有不良品质，只有用错了地方的性格”。我们在实际工作中，要对所有学生实施有效的教育，从内心深处尊重学生，赏识学生，就能唤起学生对美好人生的热爱，唤起学生对老师教育的认同。所以教师就要在倾听的基础上，赏识学生，赞美学生。

我在具体的工作中，注意发现学生身上的闪光点，适时肯定学生，赞美学生，激励学生，就收到了良好的效果。班主任以赏识的心态对待学生，自然会激励着学生向班主任所希望的方向发展，这样，班主任和学生之间的关系形成了一种良性循环，这种良性循环使得师生双方都能在一个民主、平等、和谐的班级气氛中快乐地学习和生活。

?? 编辑：蔡扬宗