关于信息技术教学中“任务”设计的探讨

封建新

摘要： 在信息技术课堂中，“任务驱动”的教学法深受教师的喜爱，因为“以任务为载体、教师来引导、学生是主体”恰巧符合新课程改革中的教育教学理念。教师对知识点进行分析和推敲，为学生设计出切实可行的一系列“任务”，引导学生循序渐进地完成“任务”，掌握课堂上必需的内容、技能与方法，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

关键词： 信息技术教学“任务驱动”教学法“任务”设计

任务驱动教学法是建构主义理论应用于教育教学中的一种教与学的模式，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大限度地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术作为一门课程进入中小学课堂已经将近20年了，众多教师不断摸索和探究，发现采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。我在中学信息技术教学中，接触的学生很多，他们的信息技术应用能力都参差不齐，针对教材中规定的各个单元的教学内容，通常我会设计不同类型的“任务”应用在课堂中。在进行“任务”设计时，以下几个方面的问题我们需要重点关注。

一、 “任务”设计要能吸引学生，激发他们的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。备课时，要把相关的内容转移到他们感兴趣的一系列任务中，通过这些“任务”达到教学目的。

例如，在介绍小报封面制作时，我通常会把一些优秀的小报展示出来，找班级中不同层次的学生选择他们喜欢的封面，然后设计任务：请学生把他们喜欢的封面内容分解，看看谁能说出这个封面有哪些元素？学生的兴趣一下子就被调动起来了，很多学生有这样的想法：我做不了这么优秀的封面，但是我可以破坏它们，把它们拆得七零八落的水平还是有的。这个任务的设计就是抓住他们反其道而行之的心理，介绍封面中包含的各种元素，以便他们能对封面设计的要求有完整、全面的认识，为设计、创作封面奠定基础。

二、 “任务”的选择、设计要有层次，让每个学生都能做，也能做好。

教师在进行“任务”的设计时，除了掌握知识内容外，还要强调创意、创新、表现自我的意识。要从学生实际出发，尤其要关注学生信息技术基础知识的差异性和他们的认知能力。我校的学生来自全国各地，而且大多数是跟着父母出来的“新市民”，别说信息技术的能力，就是主要的一些学科成绩也比本地学生差一大截，学习状况不容乐观。所以我们在“任务”设计时要注意“任务”的层次性，让不同层次的学生都有任务可以做，并且每个人都能做得很好，学生在感受到了学习的愉悦和成就之后，求知欲望就会更加强烈。

例如八年级的Flash动画制作教学中，针对学生信息技术能力的差异性，我设计了这样一些任务：（1）必做练习。这些任务只是把相关的知识点和操作内容分解到每一个简单的任务中去。学生将出现两种情况：一种是在短时间内很快就完成，另一种是命令不理解，工具使用不熟练，还要参考教师提供的学案才能勉强完成。（2）挑战练习，这部分练习是所学知识的提高部分，也是综合性的任务。对于完成了前面练习的学生，如果没有挑战性的练习给他们，他们就会觉得所有的内容都已经掌握了，这时部分学生就会找不到方向，觉得没有事情可做，说说笑笑，课堂就会很乱，必然会影响另一部分学生的学习。可是有了“挑战”这一环节，他们就会情绪高涨，想表现自己，得到同学的羡慕和老师的认可，满足自己的虚荣心。通过这样的“任务”设计，不同层次的学生都能充分利用时间获得不同的收获与提高，培养探究和创新的能力。

三、“任务”的设计要和学生的生活与学习联系起来，让他们能学以致用。

《中小学信息技术课程指导纲要》提出：对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”。在信息技术的课堂教学中，任务的设计要和学生的生活和学习环境相关，让学生在贴近自己生活的情境中学习、运用所学的知识来解决一些问题，从而让学生对所学内容产生一定的亲切感，并能积极主动地参与进来，提高他们的学习兴趣。

比如：在讲授用PowerPoint软件制作作品的时候，正好到了年底，有圣诞节、元旦和春节，于是我便设计了和这些节日有关的任务，让学生挑选一个节日制作相应的节日贺卡，送给最重要的亲人或朋友。具体分为三个步骤：（1）利用课余时间，收集一些生活中常见的贺卡，可以是纸质的，也可以是网络中的电子贺卡；（2）在纸上先构思出想要制作的贺卡，并简单画出设计思想；（3）上课的时候，在网上搜集素材并完成贺卡的制作。

由于这样的“任务”很好地贴近了学生的实际生活，所学习的内容和技巧都是他们需要的，因此学生争先恐后，积极主动地参与到任务的学习中来，课堂气氛相当活跃，不过学生碰到的问题很多，于是我便让一部分能力较强的同学做“小老师”，让他们有了表现的机会，更重要的是，学生在完成任务的同时，感受到了自己的能力，增强了学习的自信心，体会到了学习的乐趣和乐于助人的喜悦。

总之，采用“任务驱动”教学法，关键是教学“任务”的设计，教师需要对每一节课的内容都仔细推敲，难点要细化，重点要循序渐进，为学生设计、构造出一系列可操作的“任务”，让学生轻松愉悦地掌握知识、技能与方法。教师要通过不断的实践探索，使得任务驱动教学法能在信息技术的课堂上发挥更大的作用。

参考文献：

［1］朱慕菊.走进新课程.

［2］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.