初中数学教学学生质疑能力的培养策略

徐照华

【摘要】 思维过程总是从问题开始的，在数学课堂中培养学生的质疑能力，就能够调动学生学习数学的自觉性、主动性、积极性. 本文从初中数学教学学生质疑能力的现状进行分析，提出了让学生敢质疑、愿质疑、能质疑、善质疑四个方面来提高学生质疑能力的培养策略，以期为提高学生质疑能力提供帮助.

【关键词】 初中数学；质疑能力；策略

疑问是思维的开端，是创新的基础，没有质疑就难以激发学生的求知欲；没有质疑，学生就不会深入思考. 在新课程改革的背景下数学课堂开始大力倡导培养学生的质疑能力，鼓励学生在课堂上提出问题，但在当前的教学中，学生不敢质疑，质疑能力缺乏，老师不愿让学生质疑的问题屡见不鲜. 本文针对初中数学教学学生质疑能力的现状，提出了培养学生质疑能力的对策，与同行进行交流.

一、初中数学教学学生质疑能力现状分析

1. 教师受传统教育思想和传统教学模式的影响，在教学中忽视了学生的个性发展，把学生当作知识的容器，一味地向传授知识，个别教师压制了学生的质疑欲望，学生丧失了质疑的勇气.

2. 部分教师业务能力不强，搞“一言堂”，对学生的质疑感到紧张，害怕失去“面子”，甚至认为有疑问就是学习不认真，以致学生有疑而不敢质疑，

3. 当前学校以学生的考试成绩来衡量老师的教学水平，教师不敢也不想进行培养学生质疑能力的教学实践，一旦学生有质疑，就会招致同学的起哄和教师的讽刺挖苦.

二、初中数学教学学生质疑能力培养策略

1. 创设质疑氛围——让学生敢质疑

学生的质疑取决于教学的良好氛围，所以教师在教学中要与师道尊严的传统教育思想告别，积极创设营造和谐融洽的质疑氛围，有意识地营造自由、民主、宽松的课堂氛围，让学生无拘无束，做到想质疑、敢质疑、能质疑、会质疑，从而圆满地完成教与学的过程. 如教师可以利用教材，辅导书中的一些不足、错误，鼓励学生向权威挑战，教师也可以在教学中故意出错，批判精神和质疑品质，有助于质疑意识的形式. 培养学生的教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一名学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，鼓励学生对不明白的问题大胆进行质疑. 也可以在教学中结合文本的特点和学生已知的生活经验，创设一种有意义的、开放的、富有挑战的情境，激发质疑的兴趣，引导学生从内心的真实需要出发，提出问题，开展探究.

2. 激发兴趣——让学生愿质疑

兴趣始终是一个重要的内驱力，激发兴趣教师首先要运用多种趣味无穷的课堂教学形式，从学生的需要和实际情况出发，把教学内容教“活”、讲“活”，从而激发学生的学习兴趣. 让学生在课堂上对自己不理解的问题和不明白的地方提出问题，对教师、学生、文本产生质疑. 如一位教师在教学“轴对称图形”时，这样问学生：“当你知道一个圆是轴对称图形之后，你会提出什么问题呢？”这看似简单的问题，却能激起学生的求知欲望. 有不少学生提出了比较好的问题，如“它的对称轴是线段还是直线呢？”“它有多少条对称轴呢？”等等. 其次就是通过质疑、释疑等环节，让学生对知识加深理解和记忆，通过挑战体验质疑的快乐，使学生爱质疑，增强了学习数学的信心. 此时教师在评价中一定要以鼓励和表扬为主，学生的质疑超出教师课前的预设，教师不能不管不顾，一定要肯定学生积极动脑的一面，消除学生的畏惧心理；学生质疑有价值的问题，要引导全体学生一起解决；对于学生的质疑有争议，就要组织学生一起开辩论会，相互交流，来培养学生思维的灵活性和发散性.

所以在教学中要不断地激发和保持学生质疑的兴趣，

3. 给质疑留余地——让学生能质疑

质疑余地就是给学生自主思维的空间，老师给学生自由度，让学生多一点思考时间，多一点活动空间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题，让学生能找出问题，能问出问题，来发展学生的创新思维能力，这就要避免教师在教学中出现“满堂灌”的现象. 首先教师明确每一节数学课的教学目标，把学生引导到一条正确的学习道路上. 其次教师要指出本节教学内容的重点，以便学生能围绕重点拓展思维. 最后就是教师到位的、及时的对学生提出的质疑，进行点拨、解释，并加以指导，让学生解惑，得以求知. 这样通过课堂的留空白让课堂有更广阔的空间，让学生在提问中进行质疑探究，通过质疑空间的创设来保持学生的学习兴趣，培养学生质疑的能力和精神. 这就要求教师要有足够的知识储备和民主和谐的教学意识，来接受学生对自身观点的质疑.

4. 指导质疑方法——让学生善质疑

学生的质疑能力的养成，需要教师的培养，教师要依托学生好问的求知天性来培养学生“质疑”能力，通过给学生介绍质疑的方法，让学生知道在哪里提问题，在哪里提有价值的问题来“会问”，培养学生在知识的获取过程中进行有價值的质疑. 首先要让学生掌握知识的结构，明确质疑的方向，以一个单元的教学内容为单位，建立相应的质疑方法；其次在教学时做好示范提问，教给学生质疑的重点，重点是让学生了解可以从哪些方面着手提问；再次让学生学会迁移，尝试质疑方法，最后让学生勤于反思，培养质疑能力. 如一位教师在讲“平行线的性质”时，首先让学生自己动手画出“三线八角”，然后让学生探究平行线性质与判定的方法. 让学生在观察、思考、质疑、分析、实践中得出结论，体会角与角、线与线之间的逻辑关系，再结合图形，用符合逻辑推理的语言，让学生说出推理步骤；最后，准确规范地写出推理过程，这样让学生通过质疑就能更深入的认识知识点的外延. 教学过程中，教师要积极鼓励学生质疑，哪怕质疑的问题价值不大，这是学会质疑的关键，对于质疑跑题的，教师要积极引导学生，及时调控，不放任自流，让学生逐渐学会质疑.

总之，数学教学中学生的质疑能力的培养不能急于求成，要一步步，持之以恒，坚持不懈慢慢来培养，通过多种教学方法的运用，培养学生的数学兴趣和积极性，来逐步地提高学生的质疑能力.

【参考文献】

[1]陈贺.初中数学课堂教学中培养学生质疑能力浅析[J].新课程学习，2012.5.

[2]闵晓颖.浅谈初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].数学之友，2011.8.