浅谈自主探究学习在农村初中信息技术教学中的应用

赵林

（桐庐县分水初中教育集团玉华校区，浙江杭州311500）

摘要随着素质教育和新课程改革在各地区、各学科的有效推进，农村初中信息技术教学存在的严重弊病也日益显现出来，并阻碍了农村学生与时代潮流的接轨。本文将从“自主学习，快乐学习”的教学理念出发，简单分析“自主探究学习”的基本内涵以及农村初中信息技术教学存在着的弊病，结合专家、学者的理论研究成果和笔者本人的教学经验，就如何在农村初中信息技术教学中运用自主探究教学策略提出一些建议。

关键词自主探究学习；农村初中；信息技术

一、农村信息技术教学中自主探究的原因分析

1.农村信息技术教学普遍存在着思想不重视的现象

受传统教学观念影响，许多学生极其不重视信息技术课程，就像是井底之蛙，根本就不懂得信息技术对于整个人类社会和个人终身发展的重要意义，思想观念严重落后，甚至将信息技术课程等同于打字、玩游戏，认为“反正中考就不考，学了也白学”。因此，许多学生宁愿将信息技术课的学习时间用在其他学科的学习或是玩耍，也不愿意用来了解信息技术的基本内容，掌握基础的操作方法，致使课堂效率极其低下。

2.学生信息技术水平不一，教师难以面面俱到

一方面，农村地区大部分学生在接受信息技术教育课之前，很少接触计算机，使得许多学生计算机基础极其薄弱，对信息技术有着较强的陌生感，在学习过程中极为盲目，常常不知所措；另一方面，部分农村学生家庭较为富裕，家中有个人电脑，对信息技术也有了一定的接触，因此在课上对教师所讲授的系统性的信息技术知识和技能置若罔闻，而将时间用在游戏、上网聊天等娱乐活动上，致使自己的信息技术水平难以得到提升。这种情况下，无论教师讲得事无巨细还是蜻蜓点水，都难以照顾到每一个学生。

3.信息技术“无用武之地”

受经济条件影响，我国农村地区普遍缺少先进的实践机会、娱乐项目、竞赛项目等让学生展示自己的计算机水平，使得学生的信息技术技能在出了教室后就得不到应用；同时，由于以前的不重视，相关教育部门也没有针对学生的信息技术技能建立完善的评价体系，缺乏有效的激励手段，学生犹如盲人过河，不知道自己学到的信息技术知识、技能有什么用，更不知道自己应该怎样去学习，严重缺乏自主探究学习的意识。

二、自主探究学习在农村初中信息技术教学中的应用

1.自主探究学习

“自主探究学习”是新课程理念所提倡的一种学习方式，它要求学生要做课堂的主人，更加强调学生的“主动性”，主张用学生的“主动探究”代替“被动接受”，要求教师在最大程度上给予学生进行自主的时间和机会，引导学生在教学过程中积极地发现问题、解决问题，不断培养学生的动手实践能力和创造性思维。

在笔者看来，“探究”不仅是初中信息技术教学的核心，也是信息技术学习的方式。只有让学生亲身经历以探究为主的学习活动，体验到自主探究学习的美好感受，才能更好地吸引学生们的学习兴趣，进而提高教学效率与教学效益。

2.针对性的教学策略

(1)创设游戏教学情境，激发兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好”。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”在信息技术教学中，只有创设充满游戏乐趣的教学情境，利用调动学生们各种感官的趣味活动，正如初中信息技术新课程标准在“内容设置和选择的原则”所指出的那样，“以兴趣为起点，以活动为载体，螺旋上升地设置内容”，才能真正有效地激发起学生们的学习兴趣和学习积极性。(2)科学制定教学目标，任务驱动。针对学生自主探究学习意识薄弱、动手操作意识较差的问题，初中信息技术教师还可以采用“任务驱动教学法”，在实际教学过程中，根据学生的实际学习状况、心理特点等，为学生制定一定难度性与趣味性结合的学习任务，教师仅给予极少的指导，便让学生围绕特定的教学任务或教学活动，自己开动脑筋、动手解决。这种方法可以使学生在强烈的问题动机驱动下，点燃好斗心，更加积极主动地应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，进而获得较强的成就感，增强学习信息技术知识的乐趣和信心。(3)提供适时适度指导，提高效率。许多初中信息技术教师在落实自主探究学习过程中普遍存在着两种错误倾向：其一，仍坚持过去“一手抓”的教学思想，站在学生对立面，不能有效地深入学生内心，调动起学生的学习兴趣和学习积极性，致使学生们对“自主探究学习”没有兴趣；其二，许多教师矫枉过正，为了照顾学生的“自主探究性”，而将自己置于一个“透明人”的角色，不能有效地为学生提供帮助、控制教学节奏、引导学生们科学学习，使自主探究学习乱成“一锅粥”，效率极其低下。

因此，我们初中信息技术教师要特别注意科学把握其中的“度”，树立以教师为主导、以学生为主体的新型教学观，适时、适度地引导学生们的自主探究学习活动。像上例“制作明信片”中，许多学生可能会在艺术字、排版等环节出现一定的“卡壳”现象，此时教师就应该适时出现，帮助学生回忆课上讲过的知识内容，引导学生自己回想起来，既帮助学生顺利完成任务，又不妨碍学生获得成就感，使学生的自主探究学习活动真正得到完满地落实。

三、自主探究学习的反思

完整的自主探究学习过程应该由“情境导入、目标激趣——任务驱动、科学指导——积极评价、反思升华”等一系列环节组成，缺一不可，也只有如此，自主探究学习的教学策略才能够在农村初中信息技术教学中得到落实，将农村基础条件对信息技术教学的影响降到最低，让学生在快乐中学习、从学习中获得快乐，高效学习，真正成为面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才。

参考文献：

[1]徐春来.自主探究学习在信息技术教学中的运用[J]. 文学教育(中).2011（08）.