浅谈中重度智障儿童小学语文教学中的识字教学

李琼洁

摘要 识字教学是学生学会阅读、写作和口语交际的基础，通过识字，可以让学生学习各种文化，掌握各类知识，更重要的是可以让学生能够学会正确地使用语言文字。基于教学对象的特殊性，我们必须找到一些自然的、符合智障儿童年龄、心智特点的教学方式，来帮助他们更好更有效地学习识字。

关键词 中重度智障儿童 小学语文教学 识字教学

中图分类号：G623.1文献标识码：A

识字是阅读的基础。低年级的识字教学，是小学低段语文教学的重点和难点。根据新修订的语文课程标准里的规定，小学一、二年级的学生，只需认识常用汉字1600个，要求会写其中的800个汉字。新课标提倡小学低年级“多认少写”，不再要求做到“四会”，即会读、会讲、会写、会用。这一新的课程标准，也恰恰符合我们中重度智障学生的身心特点，即强调学生多识字，少写字，培养学生的识字兴趣。由于中重度智障儿童在感知、记忆、语言和思维等方面存在许多的缺陷和不足，在实际的教学实践中，我们并未要求学生达到正常同龄儿童的识字量，更多的是使学生掌握日常生活中必备的一些生字、词语，并能够尽量多地学会使用这些汉字。

通过一年的教学，笔者也归纳出了几点智障儿童在识字学习中的特征：（1）学习速度极为缓慢，对于新学习的字、词很难类化或转移到日常生活当中；（2）记忆力方面，看到东西容易忘，要他们在短时间记住一个新的生字会有困难，往往需要不断地重复练习，才可能记住；（3）举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱。于是，针对这些情况，笔者认为在对智障儿童进行识字教学时，要坚持直观性和趣味性原则，充分调动学生的主观能动性，采取多种途径进行教学，从而逐步提高智障儿童的识字能力，增加他们的识字量。下面，笔者谈几点教学中的感受：

1 利用实物展示进行识字教学

针对智障学生在形象思维方面的优势，运用实物往往能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。因此，用实物帮助识字，可使学生对要认的生字产生强烈、深刻的第一印象。同时，直观教学可以使抽象、概括的知识变得更为具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，教师可以引导学生由物到字地认读。例如：教认“鱼”字，笔者先将事先准备好的一条塑料小鱼拿出来，摆在讲台上面，让学生们注意观察这个教具模型；再拿出写有“鱼”字的生字卡，教学生读yu（鱼）。像这样利用教具直观演示进行教学，化抽象的汉字为具体、形象、直观的事物，不仅能激发智障学生的学习兴趣，调动起他们学习的主动性，而且能有效地补偿其各种感知缺陷，开发学生的智力，提高教学的效率。

另外，学习其他的一些如植物名称、日常生活用品名称、学习文具的名称等等，都可以采取这种实物演示教学方式，以提高学生学习生字的记忆能力。

2 利用图片、画图进行识字教学

智障儿童由于智力低下，接受理解能力较差，很难在头脑中形成事物的表象。但他们对图画、色彩却比较感兴趣，漂亮的图片、鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力。因此，在识字教学中要注意充分运用图片，把看图和识字相结合，帮助学生读准字音，记住字形，理解字的意思并能运用字组词，逐步培养学生看图识字的能力。

在识字教学中，恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿童头脑中形成相关事物的表象，就能够使孩子深刻地记住所学的汉字。另外，在我们强化汉字学习的时候，如复习汉字的内容是表示颜色的汉字：红、蓝、黄、绿……可供给他们画面（包括房子、太阳、树、小鸡），让他们看字卡涂色。涂色要求：房子涂成蓝色、树涂成绿色、太阳涂成红色、小鸡涂成黄色。这样因材施教，因势利导，教学效果甚佳。

3 引进竞赛激励机制进行识字教学

竞赛激励识字法是根据儿童争强好胜、自尊心极强、爱表现自己的特点，有意引进激励机制。众所周知，喜欢被“表扬”是孩子们的天性和一种心理特征。因此，鼓励是促进学习的方法之一。于是，我们应该抓住这点，充分运用到教学中去。在教学活动中教师应具备观察能力，总结每一个学生的心理特征，无论是生活中还是学习中应善于发现他们的闪光点并及时给予肯定和鼓励，使学生产生一种愉悦感。这样既增加了学生对识字的认知能力，又提高了学生的学习兴趣。

将竞争机制引入到教学活动中，例如：“谁是识字最多的”、“我是优秀小红花”、“宝宝，我最聪明”等等，在活动中，让他们为小组争光添彩，感受自己存在的价值。这样既能帮助他们解决学习中遇到的问题，又能在轻松的学习氛围中树立自信心。在艰难的学习中，情绪高昂，学得主动，记得牢固。

4 利用游戏进行识字教学

布鲁姆说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”游戏教学法就是激发学生学习兴趣的一种有效手段。在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在生字的教学中，老师可根据学生“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合儿童爱游戏的特性，进行识字教育，激发他们的识字兴趣，使学生在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字。

如识字游戏“摘果子”，就是把所认的字写在果子的正面，让学生任意摘果子读内容。读对了就带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。学习完生字后，教师还可以设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。如此多次反复，循序渐进，随着游戏类型和内容的增多，学生不仅识字越来越多，还能始终保持着学习的兴趣。

总之，智障儿童是一个特殊的群体，对待他们要多一点耐心，少一点训斥。作为教师，更要充分发挥其主导的作用，结合智障学生的学习特点，科学地设计出适合的教育教学方案，采用多种形式进行有效的识字教学，逐步增加学生的识字量，提高孩子的识字能力，为智障儿童今后的发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 张福娟等.特殊教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 彭聃龄，张必隐.认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

[3] 李宇明.儿童语言的发展[M].武汉：华中师范大学出版社，1995.

[4] 黄艳萍.引导智障儿童生活化识字的策略研究[J].现代特殊教育，2009（Z1）：53—56.

[5] 乔军芳.中重度智障儿童快乐识词教学初探[J].南京特教学院学报，2008（4）：32—33.