校内公开课做法之初探

高德林

摘要一般认为：公开课是校本教研中教师实现自我成长，获得专业发展重要的有效方式，是了解教师教育教学的基本情况，是教师间相互学习共同提高的机会，是教师探讨教学规律，研究教学方法，总结和推广教学经验，展示教学理念和模式的一种教研形式。

关键词初探；模式；教研

因此，笔者认为：公开课应是学校教育教学中常规工作内容之一，出公开课应是每一个教师在教育教学过程中享有的基本权利和应尽的义务，并非个别所谓名师的专利产品。结合我校的实际工作谈几点笨拙做法。

1.常态处理

我们把校内公开课叫做每人一节好课，是每个教师在每一个学期内必须向校内教师展示的一节教研课。由校内同年级组教师，分校负责人（指导教师）、业务领导等相关人员参与共同完成预定目标。因此，这样的公开课有别与观摩课、示范课等。同时教师也以一个常态的心理去对待，没有包袱，轻装上阵，特别是在上课时无紧张情况，易于展示真实自我。因此也便于发现问题，以更好地对症下药，及时提高。

2.常态备课

难道我们只在公开课时才认真的，详细的，费尽心思的备课，而平常课就浮皮撩草了吗？难道说备好课，讲好课是给参与听课的同事、领导、甚至专家观赏的吗？如果是那样的话，其违背了教育教学的基本规律！因此，公开课应是家常课。如果每人都出课，似乎给教师一种例行公事的感觉，特别是对于经验较少的教师来说，有时是谈课色变，心里没底，百般推拖，缺乏自信心，也给学校的工作带来一定的障碍，大大降低工作效率。因此，教师出课时间不提前太早通知，一般只在前一天通知本人，到时便召集有关人员进行听课。这样做可促进教师对公开课不做特殊的认真准备，常态备课即可。因为我们每一位教师知道，只有认真备课，讲课效果才会好，教育教学质量才会显著。备课是为教学、为学生服务的，不是给别人看的。

3.常态讲课

有的教师为了追求美好的视听效果，为了达到学生回答问题对答如流，蹈蹈不绝，生怕有一些瑕疵和杂音，而不惜成本讲重复课，或讲行试讲，更有甚者将学生回答的问题部分或完全安排妥当，一节课成了表演课。似乎课堂气氛活跃，形式上完美无缺，没有一点漏洞，显得天衣无缝，其本质是一节生硬的，机械的，缺乏对教师课堂上各种能力的挑战，缺乏对学生求知欲的激发，没有生机与乐趣，是顶端的缺少内在美的假课。对教师、学生的诚信教育都是一种伤害，对听课者也是一种极大的欺骗，对自身职业而言更是一种亵渎。因此，不要讲课造假。讲进度课（复习课亦可）乃是常规之举，是教师教学常态化与个性化的体现。课堂一是个动态的生成过程，师生，生生的思维碰撞更是司空见惯的，对于一个问题可能出现或那样的变数，是不可预测的，富有极其丰富的即时创新。而重复课、表演的课绝不会有闪光之处，只是几声 “响炮”而已。

4.独立完成

从说课、备课、到讲课杜绝兴师动众、群策群力的集体备课，必须独立完成，应张扬个性，发挥教师个人的创造性。请教同行及业务人员或寻问他们自己在某个方面应注意哪些问题都是正常的行为。这样的课如同家常课一样，区别在于有很多同行听课，并对此节课进行一系列的研究与评价，出课教师今后应发扬哪些长处和改进哪些不足之处等。这也是对教师业务素质的一次考验或提升，有利于教师的专业发展。

5.及时反思

每个教师在这一历练的过程中，注意力高度的集中，反思应是更加的具体、真实、叙述得更是有理有据。因此，教师应以书面形式向听课做出详细的课后反思。以便听课教师对其更深入具体的指导。而且每个教师都应自觉记录、整理自己的案例、反思等，并成为教师良好的工作习惯：记录着点滴，汇集成大智慧。

6.资源共享

在评课时，评课的教师客观公正地对出课教师做出评价，同时与出课进行互动，探究各环节设计的理念、目标等，以便听课教师进行指导。最后由业务领导总评其优点与不足，同时通报校内一些教师某些方面的优点和存在的不足等。对所有参与活动的教师能起到见贤思齐焉，见不贤则内自省矣。

7.及时交流

每学期至少期中时候召集相关人员针对教师自身的优点及存在的问题进行书面调查并及时、认真、详细地记入每一个教师成长记录袋，以便掌握教师业务成长的状态，并有计划、有针对性、有梯次地通过学校制定的培养指导青年教师计划的要求对其进行相关的业务提高。同时对进行不定期的跟踪指导。

校本教研中公开课的普遍推行，提高了教师工作的积极性、主动性、参与性和创造性。对教师的专业发展起到良好的推进作用。不论是对优点、缺点中共性或个性的问题，及时与教师沟通并长期跟踪，使教师能清楚地认清自己的优势与不足，以便自己在实践的过程中自觉的改正。不但比总是听着别人公开课成长的周期短、成本低、见效快，而且使全校的教研之风在良性循环中健康、谐调发展，学校的教育教学质量全面提高也初显端倪。