引导文教学法在高职社区管理课程教学中的应用

吴凯

摘要 引导文教学法以引导文为基础，强调学生的自主学习，能培养学生的学习方法。高职社区管理课程，强调学生自主学生处理问题的能力，引导文教学法使教师能在效控制教学过程，取得积极教学效果。

关键词 行动导向教学 引导文教学法 社区管理 职业核心能力

中图分类号：G712文献标识码：A

引导文教学法是一种非常典型的“行为导向型”教学方法，以任务来驱动促进教学活动开展。具体而言就是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。因此这一教学方法关键之处就是预先准备的引导文。引导文的作用是融合工作任务和完成此任务所需要的知识、技能。通过阅读引导文，学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等，从而可以明确学习目标。在引导文的引导下，学生积极主动地查阅资料，获取有用信息，通过思考解答引导问题。在此基础上制订并实施工作计划，并最终评估工作计划。这样的一个教学过程避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。

1 引导文教学法的意义

1.1 体现学生为主、教师为辅的行动导向教学思想

传统教学方法中都是以教师为主、学生被动跟从的形式进行教学。引导文教学法整个实施过程都强调了学生为主的一个教学思想。在实施此教学方法过程中，学生首先是对照要求，思考自己在知识和能力上存在的问题和不足，主动地加以弥补和完善。其次是主动地去完成任务，在计划实施及评估整个任务时需要对自己负责。因此在整个教学过程中学生的主体地位得以充分体现，学生的专业能力和社会能力得到锻炼。教师的作用只在于编写引导文、教学组织及教学过程中的激励、鞭策、协调、引导等作用。引导文教学法改学生被动为主动，能有效唤起学生的学习兴趣，激发学生的积极性、主动性和创造性。

1.2 使学生掌握正确学习方法

好的教学方法不仅要让学生学习知识掌握技能，还需要学生掌握学习方法，获得持续发展的能力。引导文教学法强调了教师的引导和学生主动学习，因此这个方法的应用一方面使学生全心投入当前的学习中去，可以提高学生的学习成绩，另一方面更迫使学生不断寻找适合自己的学习方法，为学生“终身学习”打下坚实的基础。只有学生掌握正确的学习方法，才能使学生步入社会后，具有获取信息与处理信息的能力，具有自我学习的能力，从而能够适应变化的社会，保证持续的发展进步。

1.3 全面提升学生职业核心能力

在引导文教学法的运用过程中，学生可以获得全面训练职业核心能力的机会。首先学生依据引导问题，有目的通过各种形式（如查阅教材、期刊、网站，实地调查，询问他人等）从大量材料中获取所需要的信息，这能有效训练学生的查找收集信息和自主学习的能力。其次学生在制订工作计划过程及完成任务时，其数字应用、与人沟通、与人合作的能力及创造力都可能得到提升。最后在解决各种突发问题时其解决问题的能力也能得到有效锻炼。因此可以说引导文教学法使学生全面运用各种方法能力和社会能力，可以系统地培养学生的“完整行为模式”。

1.4 教师有时间因材施教

一直以来教学中都在提倡“因材施教”，但在高职教学中教学资源是非常紧张的，一个教师要同时面对多达四五十个学生，在传统教学方法中根本不可能针对不同的学生进行教学。传统教师满堂灌的方法建立在学生的知识积累、智力水平、学习方法及生活态度等基本相同的假设上，但实际上每个学生个体存在着较大的差异，因此传统方法只可能适用于少部分学生，是一种低效率的教学。引导文教学法要求每一个学生主动完成相同的任务，学生的不同完成结果体现了学生不同的学习差异。教学可以根据不同学生的情况，及时调整其教学安排。针对学习能力强的学生，可加强学生任务的深度和广度，而针对学生能力差的学生，可进行专门的辅导或者以小组形式组织集体学习。

2 引导文教学法在高职社区管理课程教学中的应用

2.1 应用范围

引导文教学法尤其适用于培养学生的职业核心能力，即让学生具备制订工作计划、实施计划和检查评估计划的能力，也就是对专业能力、方法能力和社会能力的培养。在社区管理课程教学中适用于具有最终产品或可检验工作成果的教学内容。

2.2 应用程序

（1）发放引导文材料。教师完成引导文材料，给每一个学生或每一组学生发放引导文材料。引导文材料包括任务单、相关资料等。下面就是“社区组织调查”这个教学内容中使用到的任务单为例。任务单包括情境说明、任务说明、相关资料三个基础部分，还包括咨讯、决策、实施、检查、评估五个引导部分（见表1）。

（2）获取信息。学生根据任务单，自行学习“社区组织”相关资料，回答引导问题。这一过程需要学生运用自己的学习方法，收集整理资料，这是学生学习能力的一个大考验。

（3）做出决策。学生分组进行讨论，确定引导问题的答案，同时结合不同学生的情况设计好分工，做出行动相关决策。教师应该在此时以学生决策为基础，帮助学生进一步完善决策。

（4）实施计划。学生分组到各社区进行实地调查，形成第一手资料，之后整理形成调查报告。这个过程是最困难的，因为有很多未知的情况会出现。所以教师要经常性地指导。

（5）检查控制。学生将调查报告整理成PPT，说明该社区组织类型，各类组织数量，组织规模，组织一般运作形式，组织在社区建设中各自作用，通过组织建设来进行社区建设的一些思考等。

（6）评价反馈。学生先进行自我评价，给出得分。之后教师根据各组学生完成情况给出小组得分。

3 引导文教学法应用思考

3.1 引导文教学方法不是万能的方法

方法是一种手段，是一种工具，是为目的服务的。从工学结合专业人才培养改革来讲，教学方法的改革也是最后一个环节，是要为专业人才培养的目标服务的。课程的教学目标决定了整个课程采用什么样的教学理念，课程中教学内容的教学目标就决定了采用什么样的教学方法。引导文教学法特别强调学生为中心，需要学生自主学习，团队合作，开拓思维，解决问题，适用于复合教学目标的教学内容，即培养学生自主学习知识、独立制订工作计划、解决问题的能力，也就是学生在整个人生成长过程中都需要的职业核心能力。这种方法是一种全面系统的能力培养方法，是一种近乎理想化的教学方法。需要学生有很强的自主性，也需要学生有一定量的知识和能力的积累，因此这种方法适用于课程后期的教学。教师一定要根据教学目标、教学对象选择使用此教学方法，不要把引导文教学方法当作万能的方法，在任何情况下都使用。

3.2 教师要刻苦钻研，提升教学能力

教学方法直接影响到教学效果，教师应该认真刻苦钻研教学方法，提高学生的学习效果。行动导向教学方法要求教师在课外花的时间较多。由于教学内容、教学对象不断有新的变化，选择并应用合适的教学方法常常有一定的难度，这就要求教师要有改革的魄力。一方面改变传统教学方法，放弃原来完成的教学资料，另一方面需要投入更多的精力，从点点滴滴的资料收集开始，扎实刻苦钻研教学方法、提升教学能力。

要进行引导文教学法，做引导用的引导文或者说任务单要有精良的设计，提供的相关学习资料要恰到好处。在编写引导问题时，除了编写出一些理论性的问题，更重要的是要联系实际编写题目。在制订计划时，教师要监督、指导，看学生制定的计划是否合理、完整，是不是能实现社区组织调查的任务。学生实施计划时教师要实地跟随，指导帮助学生解决一些实际调查的问题。教师和学生一起，进行现场总结，及时指出学生的优点及不足。

本文为绍兴职业技术学院2011年院级教学改革课题《行动导向教学法在课程教学中的应用研究》（编号JY201105）阶段性成果

参考文献

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