中职学校教学团队建设问题探析

陈喜春　王仲民

摘要：中职教学团队是中等职业学校基层教学组织的一种新形式，它与中职教研室一起构成了学校基层教学组织形态。分析了当前中职学校基层教学组织存在的弊端，提出中职学校应开展教学团队建设，并从教学团队目标建立、团队带头人遴选、教学团队激励机制建立、以及良好教学团队氛围营造等四个视角，提出了中职学校教学团队建设应采取的措施。

关键词：中职学校 教学组织 教学团队

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0175-02

近年来，中职教育越来越受到国家重视，这是中职学校面临的机遇，也是挑战。在教育改革方面，中职学校学习外国先进的教学理念取得了令人瞩目的研究成果。但是，中职学校基层教学组织改革与创新的步伐却普遍滞后于学校教学改革，当前仍然是在单打独斗的进行着中职教育教学，过分强调教师个人的能力，往往忽略了教师团队的功能。这导致了中职学校教师流动性大，非常不利于适应社会与时代需求的中职学生的培养，同时也使得所培养的中职学生不能满足企业的素质要求。因此，中职学校除了要进行教学方法和模式的改革以外，对中职学校教学团队建设也变得十分必要。中职教学团队是指以学生为服务对象，以自主发展意识较强、善于相互协作与沟通的教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容与教学方法的改进为主要途径，以学校的基本问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、形成职业幸福感为重点，开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。因此，作为一项以提高教师素质和教学水平为主要目的中职教学团队建设，变得十分迫切。

1 中职学校基层教学组织存在的弊端

首先，教研室组织形式无法满足教师学习的需要。教师要提高教学质量、进行科学研究，都离不开教师的学习。而传统教研室的学习是自上而下的、是一种行政化的学习，学习氛围不浓。同时，在学习的过程中，因为教师所教课程的不同，而导致教师之间的相互交流和学习受到阻碍。此外，每个教师都经过经验积累，手里都掌握了一定的教学资源，而教研室又无法满足教师在学习过程中对于教学资源的共享。

其次，教研室组织形式无法满足教师教学研究的需要。众所周知，中职的课程开发与研究不是单一教师个体所能完成的，这需要教师之间的相互协作。特别是现在教学改革在我国众多中职学校中广泛展开，这对于教师的教研能力，又提出了新的要求。特别是教师的校本教材开发的能力，此外，社会为了抢占中职学校的教材市场，也和教师合作，联合开发教材。因此，现在教师的教研能力必需要得到最大潜能地开发。另外，由于现在教研室的行政能力的提高，更多的是进行行政活动，而在教学研究方面的能力，不能被充分体现出来。

再次，教研室组织形式无法满足教师角色转变的需要。随着国外先进的教学理念及教学方法的引入，传统的教师角色已经不能满足现今教学模式对教师的要求。以前“教师”就是老师，现在的教师，既是老师又是“师傅”。在大量的工作压力面前，教师不仅要提高教学质量的情况下，而且还要当好“师傅”这个角色，尤其对单个教师来说，要求更高。在短时间内，教师难以完成这二者角色之间的灵活转变。在实际教学过程中，有些老师“理论”强于“实际”，而有些教师“实践”优于“理论”。教师角色的转换，必然要求教师组织形式的变革或创新，以使具有不同智慧水平，专业特长和思维方式的教师之间达到技能互补、知识共享、相互协作、共同进步的目的。

最后，教研室无法满足教师情感需要。中职学校教师现在幸福感和成就感方面普遍感觉偏低，一方面是由于教育对象难以让教师轻松，教师在课堂上的讲学往往难以在课堂上得到学生的认可；另一方面，学校为了提高办学质量，对教师严格要求，在平时的教学管理中缺乏与教师的沟通，这导致了教师对学校的各种改革举措充满抵触或排斥的情绪。而现行基层教育组织——教研室更多的只是关注教师完成工作的情况、以及如何对教师进行教学考核等等，而对于教师的情感方面普遍缺乏关注。

2 中职学校教学团队与教研室建设的区别与联系

2.1中职学校教学团队与教研室的区别

（1）中职学校教学团队与教研室构建方式不同。教研室是中职学校按专业、学科或课程设置的教学研究组织，是中职学校进行教研活动和日常教学管理的最小行政单元。一个教研室对应特定的专业或者某些课程，教研室通常是局限于学校内部，具有封闭的特点。而教学团队则是根据各学科的具体情况，以教研室、实验室、实训室等为建设单位，在教学中通过不断改革与实践提高教学质量的教师群体。教研室只是可以作为教学团队建设的单位之一。因此，教学团队的构建具有开放的特点。可以根据教学团队的具体需要，打破行政约束的限制，以课程为单位，跨学科、跨专业、跨教研室甚至可以远程跨地域限制进行构建，以适应现在社会对中职人才培养标准的要求。

（2）教研室与教学团队在观念上不同。教研室在中职学校作为基层组织，担负着传达上级文件、考核教师教学质量、协调教研室内成员之间的矛盾等等，在教研室内，个体作用十分明显，淡化集体的作用，缺乏合作精神，这导致教研室的科研能力不强。而中职教学团队则是中职教学的一种组织形式。他更强调的是教学团队的整体职能，在这个团队里面，每个成员都有各自的专长，成员间要求相互协作，优势互补，弱化行政职能，促进教师个体的成长和发展并共同实现团体教学目标。

2.2教研室与教学团队的共性

（1）教学研究与教学改革的任务相同不管是教研室还是教学团队他们都是以教学为中心，在教学过程中开展各项教学研究和改革。教学过程中都要制定教学计划、修订教学大纲、开发教材。在完成任务的过程中，都要学习最新的教学方法和教学手段，更新教育观念，利用“工学结合”的方法开展教学，在教学中注重教学对象的教学效果反馈。

（2）教学组织的目的相同无论是教研室还是教学团队的组织建设都是为构建一支年龄、职称、知识结构合理的教师队伍，这也是为了在完成教学和教改任务的同时促进青年教师的成长，为专业或课程的长远发展考虑，形成可持续发展模式。

3 中职学校教学团队建设应采取的措施

3.1明确教学团队目标

管理理论认为，团队应该是一种为了实现一定的目标而由相互协作的个体所组成的群体。团队的首要特征应该是具有明确的目标，也就是说每个团队成员都清楚地知道团队要达到的共同目标并且每个团队成员都为达到共同目标而努力。中职学校教学团队应该要以学生为主体，以教学为核心，以教学改革与教学研究为动力，以科学研究为手段，以具有科学联系的课程为纽带，提高教学质量，促进教师成长，推动中职教育的发展。

3.2推选团队带头人

借鉴高校教学团队建设的思路，中职学校教学团队必须遴选出合适的团队带头人。中职学校团队带头人应从那些优秀的双师型教师中选择，应具有丰富的理论知识、熟练的操作技能，较好的沟通与协调能力。

3.3建立教学团队激励机制

为充分调动团队成员的工作积极性、主动性和创造性，保持教学团队旺盛的生命力与强大的吸引力，必须要建立科学有效的绩效评价体系。在职称评聘、外出培训、人才选拔、科研立项及年度绩效考核等方面给予适当的政策倾斜，使教学团队中每个成员都能切身感受到学校对自己贡献的认可以及客观、公平的评价。

3.4营造和谐与积极向上的团队氛围

教学团队是一批有志于教育研究、拥护中职教学改革的教师群体，他们具有强烈地进行教育研究的渴望，能够积极主动的进行教学研究。团队作为一种组织形式，要能够发挥出教学的最大效果，能够促进教师个体的成长和发展，同时能够成为中职学校进行组织创新的生长点。教学团队成员之间要经常进行良好地沟通，要能够做到相互尊重、相互帮助、彼此信任，遇到问题能够共同面对、共同讨论、共同解决，营造和谐与积极向上的团队氛围。

4 结语

总之，中职教学团队建设是一个复杂的系统工程，它涉及到中职学校的方方面面。中职学校要认清当前的形式，本着有利于教师成长，有利于学校的发展，有利于更好的提高教学质量方面考虑稳步开展和推进中职学校的教学团队建设。中职学校教学团队建设要在学校的统一管理下，实施统筹规划，制定有效的管理与考评措施，中职教学团队才能成长起来。

参考文献

[1] 孙丽娜，贺丽君.高校基层教学组织改革与教学团队建设[J].河北学刊，2007，27（5）.

[2] 赵俨斐.中职教学的新模式——工作室教学[J].教育教学论坛，2011（3）.

[3] 吴文涛，张辉.我校教学团队建设的理论与实践[J].人力资源管理：学术版，2009，11.

[4] 杨遐.构建“能力本位”的中职教学团队[J].广东教育：职教版，2010（2）.

[5] 黄辉.高校教研室建设与教学团队建设关系辩证[J].高教论坛，2010（2）.