基于工作过程导向的教学模式研究

杨涛 吴婷

摘要：针对应用型本科院校工业设计专业必修课程——概念产品设计，为提高学生理解设计任务、表达设计灵感、发挥设计理念的能力，本文提出基于工作过程导向对传统的授课模式进行改进，以学生小团队为课堂的中心，按照设计项目任务实施的需要开展教学及实践的模式进行教学。

关键词：工作过程导向；概念产品设计；教学模式；教学情境

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）03-0019-02

概念设计，是一种从发现和分析用户需求开始，到生成概念方案的一系列有序、可组织、有目标的设计活动，是整个设计阶段的前期工作过程[1]。最初人们把产品设计初期构想阶段称为概念设计，随着产品设计的发展，概念设计从产品一个阶段性设计逐渐演变成为相对独立的具有前瞻意义的产品设计流派——概念产品设计。概念产品设计是将设计初期结构化的、基本的、粗略的但却是全面的构想，以可视、可触、可被人们感知的物质化形态实体表现出来，形成概念产品。

概念产品设计是应用型本科院校工业设计专业的必修课程之一，要求学生理解设计任务、表达设计灵感、发挥设计理念，提高学生在产品设计开发过程中的前瞻性、创新设计能力，为今后从事产品设计工作打下坚实的基础。

笔者通过近年来的教学实践证明，概念产品设计的课程性质决定了常规的以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”教学体系，以教师的“教”为中心的教学模式并不适用于概念产品设计课程的教学要求。同时，笔者发现，借鉴于德国“双元制”职业教育经验，基于工作过程导向的教学模式收到了良好的教学效果。

所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工序[2]。工作过程的核心是行动导向，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采取“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系[3]。

以工作过程为导向构建教学内容和教学方法的具体思路是：根据确定的职业岗位，先分析其典型工作过程与工作任务，得出完成工作任务对应的职业要求，按照职业要求设计专业知识模块和项目案例，分解工作任务，形成教学情境，从而实现按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域。

基于工作过程导向的教学模式，结合我国现有的国情及应用型本科教育的特点，针对概念产品设计课程自身的课程性质，笔者对传统的教学内容、课程实践、考核方式进行改革。

一、课程内容的重构

改变按课程体系编排课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课程内容的“串行”结构，前者更多的指向知识构成的要素，而后者更多的指向工作过程的要素；前者是关于知识的范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的意识发展，后者是关于工作的对象方式方法内容组织以及工具的历史发展；前者更多的是关注知识的储备，后者更多关注知识的运用。

概念产品设计课程以往教学内容的习惯编排：产品概念设计的基本知识——产品概念设计的过程模型——产品概念设计的各个基本原理——课程实践。

基于工作过程导向的课程编排：需求分析→功能分析→原理方案选择→造型设计。同时，把概念产品设计按工作过程的不同工作任务和工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。

二、课堂组织形式的改革

改变常规的班级集体授课形式，对学生进行分组差异化教学。

课程之初将学生按兴趣进行自愿分组（分组参照工业设计公司项目开发部的规模进行），选择自己感兴趣的专题产品进行具体的概念化设计，教师针对每组的特点进行差别化辅导。在课程进行过程中，参照公司模式，针对一个岗位和一个岗位群将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，编成一套描述履行其职能的工作职责目录，并对职业岗位的工作职责进行分解，学生对应于特定的岗位完成布置的工作任务。

进行教学转化分析：将一系列的专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。

三、教学情境的建立

参照国际知名的设计公司如IDEO设计公司、苹果设计公司的工作模式，针对每个工作过程的节点进行工作情境创建。在实际教学过程中，尽可能营造开放、有序的教学环境，必要的教学环节，如市场调查、草绘方案过程可以采用课外进行的方式。教师应做好组织工作，深入各个小组，提供切实、有针对性的指导，了解各个小组的进度及成果，及时给予督促及评价。

在大情境的营造上，笔者根据自身教学体会，提出一种情境模型，仅供参考（见图2）。

需求分析功能分析原理方案选择造型设计

图2 教学情境模型

四、考核方式的改革

过程+结果的考核评定方法。对于实践性很强的课程来说，传统的笔试已不能有效对学生的成绩进行评定。通过近几年的教学总结，特编制以下考核大纲：本课程以概念产品设计的全过程实践为核心，以设计分析报告（包括社会—经济—技术分析，消费行为与市场细分、设计战略、功能分析、功能创造、符号语意学分析、人机分析、机构结构分析、造型设计分析等内容），设计方案表达（手绘草图、细节设计、机构与结构设计、人机设计、手绘效果图），计算机效果图，计算机工程图，消费者群貌图，视觉传达版面设计，课堂内的讨论、交流、分享与指导作为评价依据，各部分的分值比例是：设计分析报告占30%，设计（方案、表达、计算机效果图、工程图、版面设计）占50%，课堂表现占20%。

对于应用型本科高等教育而言，德国的“双元制”职业教育模式具有很好的借鉴意义，应用型本科重在“应用”，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，其在教学体系建设上体现“应用”，核心环节是实践教学。显而易见，应用型本科高等教育侧重于应用技术人才的培养与应用技术的创新，这比单纯的职业教育具有更高的层次，但在教学过程中，强调校企合作，强调实践教学，在这方面两者具有相通之处。校企合作若是办学的模式，工学结合若是人才培养模式，那么工作过程导向可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式，应用这种模式培养的学生，无疑对未来的社会工作更具适应性。

采用工作过程导向型的教学模式为发挥学生的主观能动性及创造性提供了良好的平台，学生学习积极性有很大提高，通过实践性很强的课程，各方面能力都得到锻炼，将学生的理论知识运用到实践当中，可以帮助学生找出自身的不足及长处，增强学生与社会工作的联系，为学生更好地参加社会工作提供有益帮助。

由于教学（尤其是师资）及社会资源匮乏，很难为每位学生提供实际的课题来进行教学实践。学校应加强与企业合作的力度，大力开展双师型教师队伍的创建。

参考文献：

[1]唐林.产品概念设计基本原理及方法[M].北京：国防工

业出版社，2008：227.

[2]马英.工作过程导向的高职机械制图教学探索[J].工程

图学学报，2008，（4）.

[3]姜大源.“行为”、“活动”、与“行动”——“行动导向”教学

管见[J].职教通讯，2003，(1).