浅谈创造性阅读与合作反馈教学模式

徐艳

摘 要：新时期的教育要在人才质量上下功夫，需要培养和挖掘学生的创造意识和创造潜能，因此《语文课程标准》中把“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”作为教学总目标之一。

关键词：创造性阅读 合作反馈 创新型人才

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《语文课程标准》指出：阅读作品能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。这就要求阅读要有创造性。新时期的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会，在教学中我尝试创造性阅读与合作反馈的教学模式，收到了较好的效果。

1 激发兴趣，调动学生创造的积极性

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。教师只有不断创设富有变化的、能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动学生的求知欲，唤起学生的创造性意识。在教学过程中，我主要通过以下方法激发学生的学习兴趣：1）激情导入，每篇文章我都会精心设计导入语，如《春》一课的导入语我这样设计，春，生机盎然；春，活力无限。看春的眼，流光溢彩；绘春的笔，异彩纷呈。同学们你们喜欢春天吗？今天就让我们一起走进朱自清先生的优美散文春。2）利用多媒体辅助教学，激发学生的兴趣。在讲授艺术性较强的课文时，我借助音乐、图片、录像等直观可感的手段，调动学生参与教学的积极性。3）让课堂充满美感提高学习兴趣，在课堂上，我经常用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣。4）组织生动有趣的游戏激发兴趣。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于低年级学生，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。作为一名教师，在阅读教学中要注重激发学生的阅读兴趣，要让学生明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进行，而是一项需要积极参与的活动，是一项伟大的发现活动。学生在教师激趣的引导下，一定乐于阅读，积极创造。

2 引导学生仔细观察，培养学生的想象力

创造性阅读离不开想象，可以说没有良好的想象力就没有创造。培养学生创新能力，就要丰富学生的想象力。

观察是想象的基础。作为语文教师，应注重培养学生的观察能力，课上我经常利用那些文质兼美、哲理性强的文章，引导学生分析观察。如教授《雨的四季》一课时，学生在概括出“春雨”、“夏雨”、“秋雨”、“冬雪”四幅图画景物特点后，可引导学生分析，刘湛秋先生能写出这样优美散文的原因，使学生得出结论，注重观察生活，认真体会，才是创作的源泉。再如，对有些充满活力诗情画意的诗文，可让学生在读诗文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。如我让学生欣赏《雨天的歌（节选）》从灰蒙蒙的天上，从飘动着云层里，从轻悠悠的南风中，落下来了，落下来了──雨，春天的淡蓝色的雨啊！千万条银丝，荡漾在半空中，弥弥漫漫的轻纱，披上了黑油油的田野。雨落在水库里，像滴进晶莹的玉盘，溅起了粒粒珍珠……雨，春天的淡蓝色的雨啊！在观察与积累的基础上，画出你的理解和感受，让学生形成鲜明而生动的表象，正是学生形成丰富想象的基础。

3 学会质疑，培养学生创造性能力

只有对阅读材料不断质疑，提出问题并尝试解决问题，才能最大限度地激发学生对材料的探究力度。所以，培养学生敢于提问、善于提问的意识是创造性教学的重要环节。在课堂教学中我主要通过两个步骤来落实。首先是教师质疑，如我在讲授《鲁提辖拳打镇关西》一文时，在初读课文整体感之后，教师质疑：1）思考：文章是按什么顺序记叙的？2）课文记叙了鲁智深的哪两年事？3）这两件事反映了鲁智深是怎么样一个人？4）文章主要是介绍鲁智深，为什么穿插许多描写无赖的细节？这样连珠炮似的问题，马上会让学生进入故事情节中来，分析、领悟作者的写作意图。其次是生生质疑，学生通过深入的理解分析课文，再提出疑问，同学之间讨论解决，这时提出的问题往往不会停留在表面，而是更深入的思考，读出书中作者没有提及或少提到的思想或情感，并运用想象和联想去把自己新的思想，新的情感增加到书中，超越自我，把自己的新思想，新情感进行“改造”，形成创造性阅读。

质疑是学习的钥匙，是读书求知的起点，是增长智慧的阶梯，是创新思维的启萌。作为教师鼓励学生大胆质疑，对于培养学生的创造性意识，培养创造型人才尤其重要。

4 合作反馈，让创造性阅读更深入

问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。因此，创造性阅读离不开合作反馈。所谓合作反馈是指通过小组交流尝试解决问题。教师为学生创造和谐的教学环境，给学生以展示自我的空间，学生通过多种形式的汇报，解决自己的疑问获取更多的知识。这一阶段包括两个环节：组内交流和组间交流。学生尝试对文章预习、自学以后，对问题有了自己的见解，但理解的程度不同。在他独立探究的基础上，这时可引导学生进行合作交流反馈。这时的合作内容是指学生单凭个人难以解决的问题。例如《雨的四季》一课，有这样一环节在师生共同完成对春雨图的赏析后，教师要求以这种方法，分小组研讨其他三幅图。但每小组必须完成两道题目：1、你们喜欢那幅图，这幅图写出了雨的什么特点？2、你们最欣赏文中的哪个句子？说出你喜欢的理由？学生尝试解答后，把自己的想法在小组内交流、讨论。我只作为一名参与者，组内采用一个人作中心发言，其他同学作必要的修改、补充的“中心发言式”。组间交流在教学中也经常使用。如：每个小组的组员都编上了号，在解决《秋颂》质疑环节时我这样说，陶渊明曾经说过“奇文共欣赏，疑义相与析”，学完这篇文章你还有什么疑惑？学生提出疑惑，在学生个人思考后，组内同学一起研究提出解决的方法。在研讨后，教师根据题目的难易程度叫了所有小组的中等同学来回答交流，用本组的解决方法向全班同学进行叙述，叙述的过程是非常重要的。可能有的同学的答案是对的，但方法不一定正确，通过各组同等层次的学生交流解释，理解了得出答案的原因，这样的学习效果是最好的。在整个过程中，教师只作为一名参与者，观察分析学生的自主学习状况，并与学生共同做出归纳和总结，帮助并引导学生参与学习的全过程。

5 结语

教学是具有创造性的活动，教师、学生的劳动就是创造，当学生将自己的个性与文本融合一体时，阅读已成为一种个性化的阅读，文本的多样性和不确定性便显示出来，这时已进入创造性阅读。这种阅读情境下培养出的思维品质即是创造性思维。语文教学的发展，靠的不是墨守成规，而是充满生机与活力的创新，只有这样学生的创造性阅读能力才会得到提高。