信息技术创新型人才培养模式研究综述

张新宇

摘要：信息技术是一门融合了理论与技术的复杂学科，是未来社会发展全球化、信息化重要的一部分，因此培养信息技术创新型人才也是至关重要的。本文通过在知网上查阅“信息技术+创新型人才+培养模式”，总结了信息技术教育的现存问题及对信息技术创新型人才的培养模式的建议。

关键词：信息技术；创新型人才；培养模式

信息化时代的到来意味着日后的竞争更多的是科技的竞争、信息的竞争，信息技术自然成为学习者需要掌握的一门重要学科。但以目前的现实情况来看，大部分信息技术教育仍处于传统教育的模式，信息技术学习者在走向社会后，也基本很难立刻适应信息技术相关岗位，满足行业的标准，这就需要信息技术教育改变培养模式，为社会输出更多的创新型人才。

一、创新型人才

什么才是创新型人才？国内的学者通常认为创新型人才是指具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，并且能够通过自己的创造性劳动取得创新成果的人才。[1]

南国农先生在《信息技术教育与创新人才培养（下）》一文中提到：“新人才是创造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知识型人才。”[2]其中还提到创新型人才应具有广博的知识、具有个性特色、善于独立思考、富有创新精神和创造能力和有高尚的理想和道德情操五种基本素质以及全面+个性、人脑+电脑、智商+情商三个基本特征。

二、信息技术教育现存问题

当今院校在教育上都喜欢提倡创新意识，培养学生创新思维，但是大部分院校都没有真正做到这一点，对信息技术的人才培养也存在着很多观念与实践相脱节的地方。

1.创新沦为空口号，在教学方式上仍旧采用传统的面授课堂形式，应试教育的痕迹依旧很明显。我们不能完全否定应试教育，也不能忽视院校在尽量改革传统的教学方式，但是目前的信息技术教育情况仍旧是更重视知识的传递，缺乏学生的主动性和实践能力的培养。

2.信息技术教育与社会实际需求相脱节，具体表现为：

（1）教育目标与时代要求相脱节[3]。教育目标过分重视知识与节能的培养，忽视了对学生情感、态度、价值观的培养；过分重视专业教育，强调一种固定的职业训练，不能综合应对其他方面的工作，知识面窄。

（2）培养的人才与教育教学的要求在一定程度上相脱节。主要表现在院校重视“学术性”，轻视“师范性”[4]，相对于专业课，教育类的课程比例要小很多。

（3）教学实践与社会实际需求相脱节。大部分院校为信息技术教育类的学生安排的实习时间比较统一，且时间较短，缺乏校外实践机会，缺乏服务于其他学科，进行学科整合的机会。而且大部分学生只接受了就业前一站式培养，缺乏就业后的职后培训。

3.没有对培养学生创新思维的进行具体规划，缺乏对学习者创新能力的指导。

4.评价方式方法上片面单一，不利于培养学生的创新思维。

三、信息技术创新型人才培养模式

徐州师范大学的陈琳在《教育技术学本科专业人才培养模式创新研究》一文中提到：“人才培养模式是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容、课程体系、管理制度、评估方式实施人才教育的过程的总和，主要包括四层涵义：培养目标和规格；为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；为实现这一过程的一整套管理和评估制度；与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。以简化的公式表示则为‘目标+过程与方式。”[5]

南京大学的彭洋在论文《后信息化时代信息支术人才培养理论与实践研究——以邮电高校本科通信类人才培养为例》中提到新型创新人才的培养方法要做到“动脑与动手结合，课程与实验结合；课内与课外结合，理论与实践结合，知识与创新结合，教学与研究结合，能力与素质结合，目标与需求结合”[6]八项结合。

结合对文献的整理，最终对信息技术教育创新型人才的培养模式提出以下几点建议。

1.培养目标首先要具有现代化的国际视野，其次是注重对创新意识、思维、能力、情感和人格的培养，再次是满足国家、社会和自身发展的需求。最后注意培养的应该是教育信息化的建设者、管理者、研究者和信息技术教师[7]。

2.构建宽松民主、自由开放，分层次、多模式信息技术专业人才创业发展能力培养的教育环境。

3.培养方法即教学方法要从以教师为中心转变为以学生为主体，从讲授注入式教学转变为指导启发式教学，从只有传统面授课堂转变为课上课下、传统面授课堂与网络课程、实践平台相结合。

4.课程体系要体现出现代化和综合化，不仅要加强对基础理论知识的学习，还要注重对学习者的实践应用做指导，做到文理融合、学科融合、教学与活动融合，主导性与多样性结合[8]。可以开发具有丰富交互活动的网络课程，或将潜课程纳入培养方案[9]。

5.构建能够提供学习者更多科学实践机会的多维实践平台，从多个角度和层次提供给学习者进行科研实验和训练的机会与指导，使学习者学以致用，做到理论与实践相结合。

6.创建多样化、多层次的评价体系，注重形成性评价和终结性评价相结合，多个主体相互间评价及自评，不仅对学习者进行评价，还要求学习者对教学进行评价，做到及时反馈和改进。

四、结束语

时代在改变，科技在进步，教学已不仅仅是培养应试的学生，日后的竞争更多体现在创新思维和创新能力上，信息技术作为一门融合了理论和技术的复杂学科更是如此。所以，对培养信息技术的学习者来说，还是要以日后社会上的岗位和行业标准为目标和指导，不仅要学好专业知识，还要注重思想、理论、方法和实践应用的能力，真正做到工学结合，学以致用。

参考文献：

[1][8]赵巾帼.任长安.新一代信息技术创新型人才倍养问题与对策研究[J].统计与管理，2015（11）：111-112

[2]南国农.信息技术教育与创新人才培养（下）[J].电化教育研究，2001（9）：14-18

[3]赵巾帼.罗庆云.新一代信息技术创新型人才培养策略研究[J].中国校外教育，2014（12）：501-502

[4]齐峰.对高师培养模式的思考[J].教育研究，2000（1）：12-15

[5][7]陈琳.教育技术学本科专业人才培养模式创新研究[J].中国电化教育，2010（10）：21-27

[6]彭洋.后信息化时代信息支术人才培养理论与实践研究——以邮电高校本科通信类人才培养为例[博士论文].南京大学，2012

[9]何鹏.尹明.于申.信息技术类专业创新创业型人才培养模式探索[J].黑龙江教育，2013（2）：54-55