多媒体素材在课堂教学中有效运用探究

李文飞

摘要：课堂教学中教育信息化程度越来越高。但无论是数字化、多媒化、网络化，还是智能化、集成化、虚拟化的现代教学媒体技术，在课堂教学中用来传递信息的素材的种类仍然是：文字、声音、图像、动画、视频。各种素材在课堂教学中合理使用应对课堂教学的效果有直接的影响。

关键词：多媒体素材；课堂教学；有效运用

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）34-8274-03

在班级授课制大环境下，教师在教学中，特别是课堂教学的教的过程中一直担任主要角色。无论教育方式、教育理念等如何改进，目前教师传递信息的基本要素仍然是文字、声音、图像、动画、视频。教师对这五种要素的合理使用对于课堂教学的效率有直接根本的提升。

1基本概念

1.1媒介

广义的媒介：麦克卢汉（M.MeLuhan，1964）认为“媒介即万物，万物皆媒介”。媒介无时不有，无处不在，凡是能使人与人、人与物或物与物之间产生联系或发生关系的物质都是媒介。

狭义的媒介：龚炜（1988）认为“媒介是指承载并传递信息的物理形式，包括物质实体和物理能。前者如文字、各种印刷品、记号、有象征意义的物体信息传播器材等；后者如声波、光、电波等”。

1.2教学媒体

人类的媒体都可以为教学所用，用于教学的教学的媒体称为教学媒体。

教学媒体有三个要素构成：第一要素是物质，即物质实体；第二要素是教学符号，即教学实体上刻划或负载上的特定的文字、图像、声音等人类能够识别的、译读的教学符号；第三要素是教学信息，任何有序的完整的教学符号都蕴含着特定的教学信息。

1.3多媒体

WIKI百科：多媒体是计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音（包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片。

1.4多媒体素材

从以上定义中可以看出教学媒体包含载体与载体上的信息。虽然载体与载体上的信息是共生共存的，但为了探究的现实实施与规律的探寻，单独提炼出教学媒体中多媒体的教学符号（文字、声音、图像、动画、视频）作为研究对象，称为多媒体素材。

2基本理论

2.1亚瑟.克拉克（AuthurC.Clarke）

克拉克认为媒体很简单，任何媒体所传递的内容没有什么区别，教学效果也基本上一样，唯一不同的是传递信息的方式。媒体的本质是传递信息的手段。

2.2安东尼.贝茨（AothonyBates）

贝茨同意克拉克的媒体之间没有差异，但认为在表达知识方面的媒体之间有重大差异。贝茨认为媒体是灵活与可替换的、每种媒体有其内部规律、不存在超级媒体、对于某种教学目标存在最优媒体。

2.3布鲁纳（J.Bruner）

布鲁纳认为在传授基本知识方面各种媒体的功能几乎是相近的，但在发展技能方面各媒体表现出来的作业是不一样的。

3探究背景

在教育信息化背景下，课堂教学中教学设备的功能越来越强大、教学设计越来越科学。在多媒体普遍普及的情况下，对技术、媒体如何有效支持教学已有广泛的研究。在这过程中，单纯的媒体的选择已经不是主要问题，多媒体、数字化、网络化等带来了信息的泛滥，在课堂教学中如何有效控制信息和呈现信息才是关键。

在多媒体环境下，信息素材可以归纳为文字、声音、图像、动画、视频五类。对于它们合理设计，合理呈现将更利于教学的有效性。

4良好的教学环——课堂教学中多媒体素材有效呈现的重要条件

教学环境是教学中重要的因素，包含了教学系统中有形和无形的各个因素。为了教师更好的进行多媒体素材的呈现，应在课堂教学中强调以教师和课堂为主导，以学生为中心的教育观念，注意教室和教学设备这两个环境的创设。

4.1教室

教室应尽可能设在安静的区域，注重室内的色彩、声场、和照明的设计。

整个教室的色彩要能使学生感觉到明亮和宽敞，同时，和谐的色彩能让人产生一种极好的学习情绪。教室尽量减少装饰，避免学生的注意力受到干扰。

教室要考虑门窗的密封性，室内的混响控制在0.4～0.6s之间。这样，一方面外界的声响不容易进来，另一方面室内的学生杂声能很快被消除，有利于教学信息传递。

教室要保证学生对照度的要求，在日光强烈和使用投影教学时，应可使用不同的窗帘来分散和削弱太阳光。但窗帘不能有颜色，否则会使投影教学偏色。

4.2设备

在多媒体教学过程中，由于教学设施的功能限制和设备安装的不合理，在课堂教学中，许多教师被设备所束缚，上课时固定在多媒体操作台前，甚至整节课都做在工作台前进行授课，这不利于教学过程中教学信息呈现的控制、师生交流、情感培养。利用交互白板技术，就可以在教师呈现信息同时和学生进行交流，并且不受讲台的限制；利用背投，就可以进一步消除因为环境光带来的影响，让学生回复到正常的教学环境中学习。

5多媒体素材的有效性——课堂教学中多媒体素材有效呈现的必要条件

5.1多媒体素材的价值取向

1）世上没有所谓“万能媒体”，也没有“万能素材”。对五种不同素材在教学设计时需合理选择，根据教学内容的需要确定内容所需的恰当的素材种类。

2）但在实际课堂教学过程中，大部分知识的学习目标仍然是处于下表“矩阵图选择目标举例表”中前四个，对于这样的学习目标动画、视频有明显的较高效果。

心理学实验表明，如教学信息的呈现是纯视觉的，学生学习时的注意集中率要比纯听觉的呈现高出许多，达到81.7%比54.6%。若单用听觉学习，三小时后的遗忘率约为40%，三天后的遗忘率约为80%；若单用视觉学习，同样时隔的遗忘率分别为25%和50%；若视听觉并用，则分别为10%和18%。

由此可见，调动多感官学习对于获得和巩固知识十分有意义。所以对于对媒体素材的选择应以动画、视频为首先考虑因素，尽可能满足要求，这样在呈现素材时，有多种感官的媒体的素材，不仅对激发学生的学习动机、维持学习兴趣大有好处，而且能调动学生的情感因素，发挥大脑右半球功能，从而可以为认知活动和情感活动相统一的教学提供新的条件。

5.2多媒体素材内容的多少

现实课堂教学中，我们常看到老师们都在赶进度，好像永远有教不完的内容，课时永远不够。多媒体素材可以让老师在课堂上节省下大量的板书、出题的时间，多媒体素材让知识点更易于理解而让学生省下思考的时间。于是老师们又把这些时间用来增加更多的教学内容，结果教学的效果反而越来越差。

沈小碚认为“教学的有效性不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量”。课堂教学中多媒体素材的量呈现并非越多越好。素材的量越大，所传递的信息量越大，但学生的接受能力是有一定限制的，如果不能接受，多媒体素材内容再多也是枉然！因此多媒体素材内容的呈现要遵循适度性原则，既要注意各种多媒体素材种类之间的优化组合，又要注意一堂课多媒体素材内容不能太多、太滥，否则产生抑制心理，最终导致教学效果受到影响。

5.3多媒体素材的呈现方法

在教学媒体选择过程中，影响媒体选择的因素很多，这其中有一个很重要的因素就是“时间”因素——如“影响教学媒体选择的诸因素”图。在进行多媒体素材呈现时，时间因素对于多媒体素材的使用效果有更加直接的影响。

多媒体素材呈现时要考虑到在使用过程中各种素材被使用的先后顺序。不同的教师选用同样数量和种类的素材运用于同一个教学内容，因为不同的教师对所选素材在教学过程中出现顺序的设计各有千秋，而出现教学效果上的差异，所以，已经选择好的素材，并非拿来即用，还要根据教学目标和教学内容，再结合各个素材的特点和功能来对它们进行排序。只有这样才有可能使学生大脑皮层在整个教学时段内不断接受相对变化的渐强信号刺激，保持充沛的精力和注意力，师生轻松愉快地完成教与学的任务。

在课堂教学过程中，教师要对教学过程做好有效调控，即把握好多媒体素材出示的最佳时机，把握好多媒体素材出现的时间长短、快慢和频率。教师应有效地调控运用多媒体素材进行教学的全过程。要做到有效调控的一个办法就是注重及时反馈，教师要有意识地组织和获取反馈。学生接受信息后的反应是反馈，教师对学生反应的评价也是反馈。

在教师获取反馈最有效的方法是在每一种素材呈现后留下足够的时间，这样可以让学生有足够的反应时间，也便于教师有足够的观察反应时间。对于不同种类的素材在教学时间的安排上应有所区别。一般来讲，文字、图像类素材信息因为浏览的时间较短，要在展示后给学生留下足够的独立思考时间；而声音、动画、视频类素材因为浏览时间本身就长，在浏览过程中，学生就会不断的进行思考，所以，在展示后可以较快进行讲解。

6进一步探究展望

以上对多媒体素材在课堂教学中有效运用作了原则上的探究，主要还是从时间方向上做了一些分析。

对于教学媒体、多媒体教学的研究已经有了大量实践和成果。但直接对于多媒体素材的在时间维度上研究则未有发现。在课堂教学中，不同种类的多媒体素材（文字、图像、声音、动画、视频）在使用上到底应用多少时间。以课件中文字素材为例来说：一张画面上用多少文字为宜，一张文字画面展示多长时间后老师再讲，一个课件中文字画面的比例在所有素材画面的比例中占多少为宜。那么对于其它不同种类的素材又应如何设计；对于不同年龄层次的学生、不同学科的内容这些不同种类素材展示的时间有区别吗？如果有，区别是什么？这些还将做进一步的实验研究与探讨。

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