试论当代思想政治教育的整体性转型

李大伟

［摘要］在整体性视野中探究当代思想政治教育转型问题，就是要在思想政治教育有效性一般理论和整体性理论的指导下，遵循人类认识的规律，从目标体、内容、方法、途径、担当、环境等方面统筹考虑，实现各部分之间然的有机联系，以发挥整体功能。

［关键词］思想政治教育；转型；整体性

［中图分类号］G641 ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １００９ — ２２３４（２０１２）０４ — ０162 — ０2

一、问题视域的思索：思想政治教育整体性转型的诠释

思想政治教育论域中转型成为学者探寻的前沿问题，其基本逻辑是在问题的思索与探究中构建转型体系。思想政治教育转型是为了获得思想政治教育新形象的展现，社会与组织、个人基于思想政治教育的时代性与前瞻性思考，而纷纷将转型、变革、现代性等概念内化为思想政治教育的基本范畴，以此完成思想政治教育合理性的自我确证。当前思想政治教育转型中的不平衡性、滞后性、制度建设的虚拟化等突出问题不断浮现出来，思想政治教育整体性转型的思考显得更加的迫切与渴求。

思想政治教育是有机统一的整体，其整体性有着自己鲜明的特征。整体性是思想政治教育理论的重要特征和学科规定性。它表征着思想政治教育完整发展的基本精神。思想教育过程中，教育者．受教育者．教育介体和教育环体是相互联系．相互依赖，相互制约和相互促进的，缺少其中任何一个要素或各要素之间的相互关系处理不当，都会削弱或破坏思想政治教再过程的完整性，正是教育者．受教育者．教育介体和教育环体的相互联系和相互作用，构成了思想政治教育的完整过程〔1〕。因此，思想政治教育过程中的因素虽然会呈现出不同的层次，但它们是组成思想政治教育科学体系整体的一个部分，或者说它们是一种有层次的相互联系、相互贯通的整体。也必然在其转型中显示出极强的联接性。

综合看来，思想政治教育整体性转型是指在思想政治教育过程中，以实践为基础，遵循一定的方法、步骤、顺序和操作规范，完成整个思想政治教育活动的过程，是为适应现代社会而进行的以实现自身现代化为目标、体现人本化和科学化特征的整体性结构转换。在现时的思想政治教育中，以方法、载体、环境、结构和过程为基本内容的整体转型，对推动思想政治教育的实体转型具有重要的意义。同时，集合形成系统的运作模式，具有系统的功能和属性，因而也就具有了整体意义的独立价值。在这里，整体性转型它是一个整体运作方式的转型，是思想政治教育整体系统中各个层面的有机联系。简言之，是基于一种运作机制而链接起来的方法，载体、环境、结构和过程的总集合。内部各个要素既相对独立，又相互联系，既有区分，也密切配合。这是思想政治教育整体性的应有之义与本质所在。

二、实然与应然：社会变迁要求当代思想政治教育整体性转型

唯物主义告诉我们，作为政治上层建筑组成部分的思想政治教育，决定于社会基础和历史时代条件，而且这种决定具有根本性、宏观性的意义。因此，无论是评价还是改进当前思想政治教育，都必须对时代条件的基本变迁进行深入思考、基本把握，如此，才能认清思想政治教育转型的大趋势。

一方面，从社会结构特点看，即是由国家全面统制、存在个人人身依附关系的时代，进入到自主意识彰显、个性得到宽容的时代。思想政治教育也逐步成为政治统治、经济服务与人格塑造中的一个非强制性手段，与其他社会治理手段结合，才能为国家和社会发展发挥根本保证作用。随着新生的思想政治教育学科的天然脆弱性的突现，引起了人们对思想政治教育学科独立性与合理性的质疑。另一方面从社会发展阶段看，即是由受教育者信息来源匮乏、被动接受灌输的时代，进入到教育者与被教育者在信息资源占有话语权、身份平等的时代。思想政治教育的作用方式开始出现“异化”的趋势。有可能沦为只会空谈、缺乏实事求是精神的“无情物”， 没有特色、缺乏定位的“无面物” 、可有可无、毫无价值的“无用物”〔2〕。三是从社会治理理念看，即是由官僚色彩严重、崇尚权力的时代，人们生活进入到民主意识凸显、法眼观测天下的时代。但是当前的思想政治教育，对教育传统的合法性论证，及对教育地位、作用的制度界定，仍非常薄弱，思想政治发展的不清晰给人造成一种误读，即思想政治教育无所不包，同时思想政治教育又缺乏自身特色，容易使人对思想政治教育产生怀疑、不信任的态度，自然思想政治教育的有效性就会大打折扣。

由此看来，思想政治教育伴随着当代中国的深刻变革而发生嬗变，思想政治教育发展的内在规律和逻辑决定了推进其现代转型的必要性，也反映了自身对社会结构转型的适应性，在实现各部分之间然的有机联系的场域中，发挥整体功能，以消除对思想政治教育政治性或意识形态性的遮蔽和部分工具价值的消解。

三、激发与建构：当代思想政治教育整体性转型的实现之途

思想政治教育整体性转型本质上是过程机制的一种转型，主要包括目标、手段、载体、环境、结构等内容。思想政治教育的整体性转型就是要抓住过程机制的转型，从过程的紧密联系中，进行整体性、有机性、创造性的构建，从而实现过程中各个要素的分工协作和密切配合，弥补思想政治教育实质上“半转型”的潜在不足，进而达到转型的整体性推进，实现当代思想政治教育的整体性转型

1．结构的互动与要素的相融并进。思想政治教育转型应首先构建出一个非线性、多层次、立体式的思想政治目标体系。而推进思想政治教育系统的结构性转型是思想政治教育整体性转型的应有之义，既包含对原有结构中各个要素本身的现代性创新，也包括对要素之间复杂关系的调整与优化。同时，思想政治教育在社会急剧变迁的大背景下，我们需要做出实践需要的或符号层面的反思，对信息进行适宜的过滤，防止负面的引入与累积，立足于现实的“生活世界”。方法方面，对于一个系统而言，内部因素的层次性和差异性促使互相形成均衡度较弱的复杂结构，从而形成非线性的作用体系，应彻底变革单线性的灌输方法，构建起平等的对话机制，在对话中实现交流、合作、互动与资源共享，要把思想政治教育渗透到育人的全过程和各方面，张耀灿教授认为，这是思想政治教育科学化与现代化的重要标志。把教育主体和外在环境因素调动起来，形成最强合力。

2．“四位一体”思想政治教育系统的自我完善。推进思想政治教育系统建设，就应全面推进子系统建设并实现系统的整体优化，适应思想政治教育发展的内在规律，打造一个“资源共享”的多维界面，构建“四位一体”的互动教育模式和开放的思想政治教育系统势在必行。无论是政府组织，还是民间团体（志愿者组织、慈善组织等），无论是社区、学校还是家庭，都应该成为思想政治教育的有效平台。其中要特别发挥社区在思想政治教育中的积极作用，可以通过社区调查、社区实践、社区志愿者服务、社区文化建设等形式，促使社区成为开展思想政治教育的实践基地。同时还要发挥家庭在思想政治教育中的作用。社会大系统容纳思想政治教育诸子系统与思想政治教育系统的共存，其系统运行应专注“双向互动模式”。主体子系统在环体子系统中依靠介体子系统作用于客体子系统，在主体客体化与客体主体化双向互动运动中，进行自我调整，完成“思想——行为”转化，保持思想政治教育系统的整体平衡和发展，保证思想政治教育系统的功能发挥与价值实现。

3．思想政治教育载体的整体互动。一般认为，思想政治教育载体是指联系教育主体和客体的一种物质形式，它承载着思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者所操作，形成思想政治教育主客体的互动关系。它揭示了思想政治教育载体与受教育者的主观精神世界具有相容性的规律。因此在转型中也必然要体现与建立整体化运用机制。整体化运用机制， 能够建立载体间的立体的网络般的系统联系， 从而相互渗透、相互支持、相互补充， 发挥巨大的整体效应。这种载体运用机制对于某一地区或某一战线思想政治教育全局来说， 不仅是必要的， 而且是必须的〔3〕。着重于对相关载体的综合考虑和组合运用， 从事物的普遍系统联系、思想品德的普遍系统联系以及载体功能的普遍系统联系出发，使相不同载体功能组合起来发挥最大功用。如此可以包含在需要、认知、情感、心理、形象、审美等多个侧面加深对思想政治教育的理解和认同， 形成更加与思想政治教育目标所映照的教育效应与效能。

4．形成基于思想政治教育整体性转型的制度环境。制度是人类社会生活的规范化表达，生活世界仅仅是由文化传统和制度秩序以及社会化过程中出现的认同所构成〔4〕。从某种意义上讲，思想政治教育是一种制度形式在人类社会的存在，表述社会生活的规范化。就思想政治教育整体性转型而言，只有坚持历史唯物主义，从社会发展和人的发展角度出发，确立思想政治教育制度评价标准才具有科学性。思想政治教育制度评价要遵循以下三个基本标准：思想政治教育制度的合理性、思想政治教育制度的合法性和思想政治教育制度的现实性〔5〕。思想政治教育制度的合理性，其核心内容应是合规律性，即是某种思想政治教育制度的运行以及作用发挥与自然规律和历史发展规律合拍，与时代要求和社会发展的潮流相对应。思想政治教育制度的合法性充分体现在最大限度地追求的公平和正义，最社会公众的合理要求被以最广泛的途径表达，不同制度主体的地位得以明确，不同制度主体之间的利益关系调整卓有成效。思想政治教育制度的现实性则以制度的可实现性和可操作性为标的，不断考察制度理论图景与框架是否完善，注重制度的可操作性和可运行性，也就是制度的自我实现能力，并实施控制，保证制度效益维持较高水准。

综上所述，当代思想政治教育转型体现整体性精神是思想政治教育发展的内在规律和逻辑的必然要求，体现了整体性方法和理论的内在统一，在整体性视野下认识和理解思想政治教育转型，是在时代变迁背景下创建思想政治教育转型整体有效性实践模式的重要课题，正是教育者、受教育者、教育介体和教育环体的相互联系和相互作用，构成了思想政治教育的完整过程〔6〕。因此，综合看来，整体意义的当代思想政治教育转型应是以实践为基础，遵循一定的方法、步骤、顺序和操作规范，为适应当代代社会而进行的以实现自身现代化为目标、体现人本化和科学化特征的整体性结构转换。

〔参考文献〕

〔1〕 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理〔M〕.北京:高等教育出版社， 2001：88.

〔2〕 〔6〕姚明，黎万和.论思想政治教育学科的“异化”与“超越” 〔J〕．河南师范大学学报：哲学社会科学版，2010，（09）.

〔3〕 陈秉公.21 世纪思想政治教育工作创新理论体系〔M〕.长春: 吉林教育出版社，2000：469.

〔4〕 〔德〕哈贝马斯.后形而上学思想〔M〕.南京：译林出版社，2001：68.

〔5〕 辛鸣.制度研究的哲学视野选择及其问题梳理〔J〕.哲学动态，2005，(10).

〔责任编辑：侯庆海〕