陕西农村中学教师个体专业化发展现状及对策研究

杜红艳

摘 要 本文以陕西农村中学历史教师为主要研究对象，对其专业化发展的现状、存在的问题、主要的阻力以及解决的措施作出一些探究，以期对陕西农村中学教师的专业化发展提出一些切实可行的建议，为陕西农村中学教育的发展贡献绵薄之力。

关键词 中学教师 专业化发展 陕西教育

中图分类号：G635 文献标识码：A

Individual Professional Development Status and

Countermeasures of Shaanxi Rural Middle School Teachers

——Take History Teachers in Shaanxi Rural Middle School as an example

DU Hongyan

(Shaanxi Institute of Education, Xi'an, Shaanxi 710061)

Abstract This paper researches the history teachers in Shanxi rural middle school, explores on theor professional development status, existed problems, main obstacles and solutions, hope to put forward some suggestions to the professional development of Shanxi rural middle school teachers, and give some help to the development of Shanxi rural middle school education.

Key words middle school teachers; professional development; Education in Shaanxi

新课程的实施对于教师提出了完全不同于以往的更高的要求，为了能够胜任新课程教育教学的要求，中学教师包括历史教师在内都面临着提高专业化素养以适应新课程对教师的要求的问题。而教师个体通过终身学习，不断提高专业水平是解决这一问题必不可少的环节。

1 教师专业化的内涵

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。具体来讲，主要包括：（1）教师任职有规定的学历标准；（2）承担起为他人提供教育服务的责任和义务；（3）掌握某种学术和理论；（4）具有熟练的教学实践技能；（5）能恰当应对不确定教学情境；（6）在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；（7）接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展等。本文将依据《陕西省教育年鉴》的统计数据以及对陕西农村228名一线中学历史教师的调查问卷，对照上述内容对陕西农村历史教师个体专业化发展的现状、存在的问题以及解决的措施作出一些探究。

2 陕西农村中学教师个体专业化发展的现状及问题

2.1 陕西农村中学历史教师的学历现状

根据《2009年陕西教育事业统计年鉴》的统计，陕西省农村中学历史课程专任教师总数为5561人，其中研究生毕业的20人，占总人数的0.36%，本科毕业的2754人，占总人数的49.52%，专科毕业的2606人，占总人数的46.86%，高中及以下毕业的181人，占总人数的3.26%。①从以上结果可以看出，从事农村中学历史教学的教师，学历在本科以上的不足50%，他们的学历水平不能满足这些地区历史教学的需求，有待于进一步提升。

2.2 陕西农村中学历史教师承担起为他人提供教育服务的责任和义务的现状

一名教师是否能够承担起为他人提供教育服务的责任和义务，决定的条件和因素很多，比如年龄、教龄、所学专业与所教课程的一致性、毕业院校的类别、对教师职业的态度等等。从我们对陕西农村228名一线中学历史教师的调查问卷中可以看出，年龄在45岁以下的占82.46%，教龄在10年以上的占61.4%，所学专业与目前所教课程不一致的占26.75%，非师范类院校毕业的占16.23%，认为教师职业不值得热爱的占9.65%。可见，陕西农村中学历史教师的年龄和教龄指数比较优化、合理，但教师在所学专业与所带课程的一致性方面以及非师范类院校毕业教师的教育理论和技术水平方面仍存在问题。特别是在对于教师职业的态度上，有接近十分之一的教师亟需矫正。

2.3 陕西农村中学历史教师学术和理论水平现状

学术水平是指较为专业、有系统的学问。理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。所谓理论水平就是对各个方面的理论知识的掌握水平。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看，认为自己对教育学、心理学和学科教学法理论系统全面了解的有69人，占30.26%；感觉自己对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握的有56人，占24.56%；认为自己对国内外教育发展及趋势全面深刻地把握的有32人，占14.04%；感觉自己的专业知识、相关学科知识绰绰有余的有27人，占11.84%；

从上述问题的回答中可以看出，认为自己对教育学、心理学和学科教学法理论系统全面了解和对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握的均不足1/3，认为自己对国内外教育发展及趋势全面深刻地把握和专业知识、相关学科知识绰绰有余的均不足15%。可见，陕西农村中学历史教师的学术理论水平需要大幅度提高。

2.4 陕西农村中学历史教师教学实践技能水平现状

教学实践技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括教学技能和教学技巧，它们对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看，感觉自己的教育教学技能、能力对新课程改革能很好适应的有33人，占14.47%；使用计算机多媒体技术非常熟练的有36人，占15.79%。

从上述问题的回答中可以看出，认为自己的教育教学技能、能力对新课程改革能很好适应，使用计算机多媒体技术非常熟练的均不足15%。可见陕西农村中学历史教师的教学实践技能水平需要大幅度提高。

2.5 陕西农村中学历史教师恰当应对不确定教学情境的现状

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。妥善处理课堂教学不确定情境是顺利完成教学任务的关键，同时也对教师的应变能力等专业素养提出了更高的要求。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看，认为自己能够很好地引导学生的思维和价值趋向来应对不确定教学情境的教师只有67人，占29.39%；而根本不知道使用何种有效手段妥善处理课堂教学不确定情境的则有155人，占67.98%。可见，陕西农村中学历史教师恰当应对不确定教学情境的水平需要大幅度提升。

2.6 陕西农村中学历史教师在教学实践活动中产生自我专业发展需要的现状

在教学实践活动中产生自我专业发展需要是教师专业自我发展的重要内容，它主要表现为教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等。

从对陕西农村中学一线历史教师的调查问卷来看，对自己未来的专业发展有目标和规划的有98人，占42.98%；对自己目前的专业发展状况满意的有46人，占20.18%。而日常教学中的反思、交流与合作等活动也大都并未形成常规，因此，陕西农村中学历史教师在教学实践活动中产生的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等尚不明确，仍需进一步激励和引导。

2.7 接受专门机构或团体监控教学质量的现状

目前，对于教学质量的监控，其主要任务落在了学校教学管理部门和国家教育机构，监控的主要内容是通过学生的考试成绩来体现的教学质量，这些监控机构和团体及监控的内容显得过于单一，且缺乏客观性，往往忽略了教学质量的其他指标和长期效果，而由农村一线教师组成的自治机构尚未出现。因此，现有的教学质量监控体系有待改进。

3 陕西农村中学教师个体专业化发展的途径与对策

根据陕西省农村中学历史教师个体专业化发展中存在的问题，笔者认为应从以下六个方面着手解决：

第一，关心自身的职称水平和学历水平，积极参加学业进修和深造学习，进一步提高现有的学历水平，重视科研工作，培育科研成果，为职称的晋升提供条件。第二，坚持专业知识的学习，迅速熟悉所带课程内容，加强教育理论和教学技能的培训，尽快胜任教学工作。特别是应该改善职业态度，对教育事业产生热爱之情。第三，加强对教育学、心理学和学科教学法理论的系统全面了解和对先进的教育思想、新课改理念全面深刻地把握，使其理论水平有所提高。第四，以开放的心态看待并学习现代化教育教学技术，提高教学实践技能水平。第五，善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发营造和谐的学习环境，让学生能够在思维的深度和广度上得到进一步的拓展。第六，树立良好的专业自我意识，制定专业发展的自我规划并通过日常教学反思、个人行动研究、个人阅读和反思性写作、同伴交流与合作等方式实现专业的发展与完善，不断地提升自己的专业水平。第七，关心教学质量和自我专业化发展，积极组织成立和参与教师自治组织的建立和工作，为教学质量的科学有效监控及自身的专业化发展做出贡献。

纵观教育史上古今中外的教育名家大师，如孔夫子、柏拉图、蔡元培、陶行知、李吉林、魏书生等等，无不是立足于自己的专业化发展而成长起来的。因此，在当今新课程改革背景下，陕西农村中学教师个体专业化发展势在必行。

基金项目：陕西省教育厅2006年科研项目陕西农村基础教育学科均衡发展研究——一以史地学科为例（项目号：06JK141）；陕西教育学院2010年中小学教师培训教育教学科研项目——“陕西农村中学历史教师专业化发展研究”（项目号：10SX22）；陕西教育学院2006年科研项目陕西基础教育学科均衡发展研究——历史地理等薄弱学科发展与建设方案（项目号06KJ001：）

注释

① 数据来源：以上统计表格的数据来源于《2009年陕西教育事业统计年鉴》210—212页．