创设情境 高效学习

韩宗姣

数学来源于生活而又应用于生活。教学中老师要善于利用生活中学生熟悉的事物，精心设计一些贴近学生生活实际的数学问题情境，把熟悉的风景搬上课堂，营造欢乐宽松和谐的课堂氛围。让学生从身边常见现象中学会学数学、乐于学数学，尽情地吮吸数学的精华。以下是笔者在课堂上的几点做法：

一、寓教于乐，以“玩”导学

学生对数学缺乏兴趣，感到数学枯燥无味，没有吸引力，因此听课时注意力难以集中持久。根据心理学可知，注意对象的内容丰富而又不断变化，注意就比较稳定，反之，内容平乏、单调处于静止状态，注意就不容易稳定。据此，教师在某些知识的教学中设计新颖的教学手段，比喻“玩”，使学生在贪玩中不知不觉地进入最佳学习状态，这样既能变被动学习为主动学习，也能激发学生学习数学的兴趣，如在《有理数加减混合运算》教学中，采用学生课外比较喜欢玩的扑克来做游戏辅助教学。用黑色纸牌代表负数，红色纸牌代表正数。课堂按如下步骤进行：（一）每个小组四至五人互动学习，抽牌然后进行加减混合计算。先抽两张、再抽三张、然后四张。（二）填幻方。如何选择扑克牌能使3?的方格每条对角线、每横行、每竖行之和均为0、为15……（三）教师裁判、小组竟赛。教师用事前准备好的四张扑克牌让各学习小组进行“快算二十四”游戏竞赛，先算出得数组得胜。课堂上，学生们个个磨拳擦掌，跃跃欲试。起到了玩中学、乐于学效果，打破常规教学模式，减轻学生负担，提高了学生学习的兴趣，事半功倍。

二、手到眼到，以“动”导学

教学过程是双边互动的过程。新课程提倡和强调自主和合作学习，通过自主学习，突显学的灵动性、独立性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作突显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作精神。在自主和合作的学习过程中，教师的主导作用是通过学生的主体作用实现的，没有学生主体主动参与，教师讲得再好也是独角戏。为了提高教学质量，教师就要想法设法调动学生课堂学习的积极性。有效的方法就是让学生动起来。如让学生动手制作学具和模型，放手让学生自己操作演示，学习的过程灵活了，注意力集中了，印象深刻了，学生的思维就打开了，敢说敢做敢想，课堂效果自然就会提高。在《三角形》中，利用手中的一副三角板，启发学生动手拼出15啊?5啊?05啊?20啊?35暗榷仁，从中体会角的和差画法与计算。简单的教具既能把抽象的知识具体化，又能省去教师课堂啰嗦的说教，还极大地刺激了学生学习的热情，同时培养了学生观察、猜想、探索、归纳的数学思维能力?

三、生动形象，以“趣”导学

教师应该像一个饱含激情的演员，把数学课堂当做艺术的舞台。用生动的语言和形象的比喻展示数学的魅力，同时调动学生学习数学的热情。数学具有迷人的风采，当学生解出一道数学难题时，成功的幸福感油然而生，可当教师讲解基本公式、定理时学生则往往兴趣不高，无精打采。这时教师在课堂上应尽量使讲解生动、形象，结合学生心理特点，提高学生学习兴趣。如在讲《合并同类项法则》时，利用学生熟悉的事物比喻教学。把同类项比作同类事物，如2ab+3ab=5ab，比作2辆汽车+3辆汽车=5辆汽车，若当字母含有指数时，把指数看作汽车上的货物，如2a2b3+3a2b3=5a2b3比作2汽车苹果+3汽车苹果=5汽车苹果。这种通俗易懂而又形象生动的比喻，辅助学生理解合并同类项法则，学生觉得有趣、新奇，对所学知识感兴趣，学习效果明显提高。类似的，为了便于学生记忆，很多顺口溜非常便于记忆数学知识，如巧记完全平方公式：完全平方有三项，首尾符号是同乡，首平方、尾平方，首尾二倍放中央。学生反复阅读，口诵成歌，牢记于心，应用时水到渠成。

四、巧设埋伏，以“错”导学

在学习的过程中，很容易受定势思维的影响，出现知识负迁移现象。这也是学生常犯的错误。由于学生逻辑思维能力不强，总是想当然，一些错误一但形成很难改变。教学过程中老师要对易错知识格外重视，对学生普遍出错现象提前预计、提前备课，设计埋伏、歪打正着，让学生在意外中获得正确的知识。如讲授《等式性质》《不等式性质》时，老师首先作出如下推导：已知2a=3a，等式两边都除以a，得到2=3.（或已知2a＞3a，两边都除以a，得到2＞3），其结论显然是错误的，这是为什么呢？一石激起千层浪，课堂气氛猛然紧张，学生兴趣陡然提高。教师在抓住时机，强调重难点，易错点。另一方面，老师也要引导学生学会自我反思、自我检验。学生学完平方根后，对无理数的认识还不全面，经常出现+=等类似错误。老师让学生自己检验+=吗？通过对特殊情况的验算发现错误，这种习惯对学生学习十分有利，避免学生主观臆断，随意“发明法则”。

综上所述，教学中，教师不要把学生看成学习的机器、做题的工具，而应根据学生学习的特点，不断变幻教学手段，更新观念，与时俱进，多角度激发学生的学习兴趣，培养学习数学的热情，提高数学成绩。

（责任编辑 贺蕾蕾）