注重学生的课外阅读

陈小玲

最近一段时间，我阅读了前苏联伟大的教育理论大师苏霍姆林斯基写的《给教师的一百条建议》，书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯基一生的经验积累，涉及教师经常遇到的棘手问题，读后让人倍感亲切，深受启发，受益匪浅。

当读到《课堂教学与课外阅读》一文时，我对课外阅读的重要性、如何指导学生进行课外阅读、如何培养学生的课外阅读的兴趣、课外阅读对课堂教学有什么样的促进作用等有了清醒而又深刻的认识。课外阅读不仅能让学生获得知识、拓宽视野、陶冶性情、得到精神的享受，还能够促进他们智力的开发，有利于学生写作能力的提高。苏霍姆林斯基对课外阅读的重要性有这样一个形象的比喻“课外阅读既是思考的大船、借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就像没有帆也没有风。”所以学生的课外阅读尤为重要。

苏霍姆林斯基特别强调一到三年级必须有“班级书角”，我觉得其它年级也受用，而且非常有必要。鉴于发现本班的学生知识面狭窄，习作时无话可说或语言干瘪乏味，我这学期特意建立了“班级图书角”，其实之前都有“班级图书箱”，但我觉得那箱子太小，而且学校图书馆的书品种较少，更新较慢，有些借来学生未必喜欢看。于是这学期一开学，我在教室前的一个角落放上两个大纸箱，鼓励学生把自己收藏的书奉献出来，好书一起分享，大家流动着看，没想到大家热情如此高，才一天的时间全班就捐出了两百多本书，特别是何家豪同学把自己之前书城在我校售书时买的那三套书（名著系列，教育小故事系列，感恩故事系列）毫不犹豫地全部捐了出来，他为分享好书而感到快乐，而同学们因有很多好书看而感到高兴，全班还一致评他为“小小藏书家”，他心里更是乐开了花。就这样一天的时间，我们班的“班级书角”就正式开始启用了，同学们读书的热情高涨了，很多时候能看到他们捧着书沉浸于阅读当中，每当这时我都特别的高兴，起码他们爱读书了！能静静地阅读了！

“图书角”实施五周以来，我发现有不少同学的写作水平提高了，习作时有话可说了，写作素材广了，语言优美多了，语句含义深刻多了，他们的进步让我甚是惊喜。特别是王嘉豪和蔡健锋这两位学生，他们的语文成绩上学期都是比较差的，提起写作他们就头痛，老是找不到话题来写，但这学期我发现他们的作文不但有话可说了，那语句写得还挺通顺、挺优美的，语文成绩更是有进步，特别是王嘉豪同学，现在的语文考试都能上八十分以上了，我记得他曾在周记中提到“我以前特不喜欢看书，但最近不知道为什么我迷上了看书，还觉得挺有趣的，作文也变得容易写多了……”我特意在班上表扬了这两位同学，鼓励大家向他们学习。这又不由得让我想起了苏霍姆林斯基在书中说的一句话“阅读是对‘学习困难的学生进行智育的重要手段”，书上作了这样一个比喻，“学习困难的学生更需要阅读，就像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀”。苏霍姆林斯基认为，辅导学困生不要靠没完没了的补课，而要靠阅读、阅读、再阅读，特别是阅读优秀的文学作品。因为阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而我们当教师的工作起来也就更容易。以前我也非常担心学生因阅读课外书籍而耽误影响学习，更是反对学困生花很多时间在阅读上，认为他们连课本上的都没掌握，哪有时间去顾及课外的，于是就让他们死抠书本，认为书上的学会了，学习成绩自然会好起来，后来发现我这想法是错误的，特别是有了以上两个鲜活的例子后，我觉得阅读对学困生的促进作用更是重大的，我们应该为这些孩子推荐合适的读物，让优秀的文学作品来充实他们的头脑，陶冶他们的情操，使他们真正成为有文化、有修养的现代文明人。

高尔基曾说：“热爱书，它会使你的生活轻松；它会友爱地来帮助你了解复杂的思想、情感和事件；它会教导你尊重别人和你自己；它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵”，是的，我们要热爱书，热爱阅读。在平常的教学当中，我们要注重学生的课外阅读，让阅读强化学生学习的兴趣，促进学习成绩的提高。

（责任编辑 若 曦）

改革英语教学模式 提高学生学习兴趣

陶淑莲 王 瑛

中卫市第三中学，宁夏 中卫 755000

英语新课程改革要求英语教学中必须改变过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。如何实现这一目标，我们进行了一些有益地尝试。

一、建构教学模式，提高教学效率

《英语课程标准》要求每一位教师运用新的教学理念操作课堂，以学生的发展为宗旨，在教学中建构“以教师为主导，以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学模式。“以教师为主导”就是教师要有计划地组织学生去积极主动地学习，使课外和课内学习有机地结合，实现师生之间的有机互动；“以学生为主体”就是要牢固树立学生是学习的主人和活动的参与者意识，把学习的主动权交给学生。教师在教学过程中要处理好教师的示范、点拨与学生自主学习之间的关系，要研究哪些活动能够促进学生的思维、激发学生的学习动机；“以活动为中心”就是要围绕一定的主题和有关的基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏活动，使学生在较轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，在“用语言做事情”的过程中获得积极、愉悦的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的动机。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。现代的学者普遍认为，当教师精神抖擞，笑容可掬地走进课堂的时候，也会给学生带来愉快的情绪；当教师心神不定、满脸愁容面对学生的时候，学生也会变得郁郁寡欢。教师的教态和表情是学生情绪的调节器。

教师还必须提供和谐的人际关系及相互关心、相互信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样学生练习和使用英语时才不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的语言交流活动。

二、创设英语情景，培植学习兴趣

著名教育家杜威曾提出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”因此，教师要从实际出发想方设法创设有效的语言情景，来激发学生学习英语的兴趣。如在教学中，把游戏、猜谜语等引入课堂，力求课堂教学更加生动、形象、活泼，使学生身临其境，主动地参与到有意义的语言实践中来。还可以设计一些灵活多变的活动来激发学习英语的动机，例如：（1）变换伙伴。转小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，不利于多方思想碰撞。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立说，把近距离肩并肩地说改为远距离面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中的很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。朗读对话：学生学习完一段对话后，教师一般要求他们分角色表演。这时英语成绩好的学生往往自告奋勇，承担内容较复杂的角色，而英语成绩较差的学生也乐于表演，美中不足的是英语能力较弱，但为了合作小组的集体荣誉，他们也不甘示弱，会努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。讨论问题：合作小组围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary doesn't know how to lean English well”，请学生进行小组讨论，为她出主意，要求尽可能使用表示提建议的句型。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。与此同时，还可以有意识的创设问题情境，激发学生求知，引导学生思考。例如我在讲虚拟语气时，我问学生，“If I had a lot of money，What should I do”。学生的回答各不相同，有的说：If I had a lot of money，I'd give to charity”.有的说：“If I had a lot of money，I'd travel around the world”.有的说：“If I had a lot of money，I would give it to medical research.有的说：“If I were you，I would buy a big house for my parents.”，这样的引导使学生们积极表达自己的看法，能使课堂气氛和学生的思维都活跃起来。

三、采取多种方式，建立自信

在日常教学中，教师不仅要以自己的真诚坦率、表里如一、言行一致、平等待人等品质影响和发展学生，而且还要善于抓住最佳时机，对学生的学习行为加以鼓励，以提高学生学习英语的自信心，充分发挥非智力因素在提高英语学习能力中的作用。首先，利用教师的人格魅力影响学生自信。学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响，如果老师在示范语言的过程中充满自信和情趣，实施积极的情感教育，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生，整个课堂将会是生机勃勃的；其次，利用激励性评价增强学生自信。有时候老师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟，独特的见解时，要热烈给予赞扬与支持。教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。因此我认为教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答的好的学生，别忘了用“Very good！”“Excellent”激励；对表现一般的，也可用“Good！”“Well done”来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以用“Take it easy”“It doesnt matter，just have a try.”“Try it again”“I believe you can do it better next time”等这类激励的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪；第三，利用合作交流培养学生自信。在小组活动中，要求学生积极参与，互相交流思想，互相取长补短，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间的关系，促使学生互帮互学，养成合作习惯。更重要的是，让那些不自觉的或基础差的同学也能被这种良好的学习氛围所触动，从而增强学习的主动。最后，利用反馈结果鼓励学生自信。学生回答问题、作业练习、考试的结果，很大程度上会直接影响学生学习英语的自信，因此，教师要力求发现结果中的闪光点给予鼓励性评价。这就要求教师要树立正确的学生观，用欣赏得眼光看学生，同时要树立正确的教育观，用发展的眼光看待反馈结果。反馈评价要选择最佳时机，利用最佳方式。通过鼓励性反馈评价让学生获得成功的喜悦，尝试成功的快乐。

（责任编辑 若 曦）