改进教学方法优化教学模式

李春霖

[关键词]新课改；语文教学；综合性学习：实践能力；方法；过程

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A

[文章编号]1004－0463(2012)04－0056－01

在全球都呼唤“让学生学会学习”的今天，我们走过了新一轮课程改革的十年探索路。而“语文综合性学习”无疑是本次新课程改革的一个亮点。它与传统的语文学习方式有许多不同的特点：课本已不再是唯一的信息源；教师不再是唯一的信息传递者；教室也不是唯一的信息交流场所。它突破了课堂中心、课本中心、教师中心的学习模式。主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。

通过学习和实践，笔者深深体会到：这次新课程改革的实质，从某种意义上来说。是一次学习方式的革命。它重视过程和方法：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯；重视培养学生搜集、处理信息的能力和获得新知识的能力：重视培养学生分析问题、解决问题、交流与合作的能力；重视培养学生的创新精神和实践能力；更注重培养学生终身学习的愿望和能力。

十年新课改，十年学习路。作为教师，应积极投身于新课程改革，更要不断学习，确立新理念，引领学生真正进入“语文综合性学习”的美妙天地。

一、教师要树立大语文观

小学“语文综合性”学习，包括识字和写字、阅读、写作、口语交际等四个方面学习目标的综合。它需要用口头或图文等方式表达自己的观察所得：用口头或图文等方式表达自己的见闻或想法：并能尝试着用语文知识和能力解决简单问题。在“语文综合性学习”活动中，教师要引导学生学习语文、学会合作、学习辨别是非善恶。这些学习目标的综合无疑向教师提出了更高的要求：教师要树立新观念，要有大语文观，要注重各学科间知识的渗透。

“语文综合性学习”拓宽了语文和运用的领域，注重跨领域学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和学习方法的交叉、渗透、结合中开阔了视野，提高了效率。这种跨学科、跨领域的知识渗透，向我们提出了更高的要求：给学生一碗水，教师就得有一江水，还必须是流动的活水；教师不仅要树立大语文观，还必须在学习中工作，在工作中学习，只有这样，才能适应新的不断发展的时代。

二、教师要突出学生实践能力的培养

“语文综合性学习”的目标和学生的实际生活联系紧密。它主要体现为语文知识的综合运用：即听、说、读、写能力的整体发展；语文课程与其他课程的渗透；书本知识与实践活动的紧密结合。随着新课程改革，语文的实际运用范围越来越大，学和用的联系越来越紧密，学生解决实际问题的能力日趋提高，对学生实践能力的培养也越来越重要。要使课堂学习与解决生活、学习中的问题紧密结合起来，做到学习和运用合二为一，这就要求教师在设计活动时。要有选择性，多设计与学生学习和生活相关的问题；多设计学生身边的、大家共同关注的热点问题；多设计学生学习和生活中感兴趣的问题；激发学生学习的兴趣，培养学生解决问题的能力，突出对学生实践能力的培养。

三、教师要注重方法。注重过程，要突出学生的自主性

“语文综合性学习”具有开放性、探究性、实践性等特征，它强调的是过程。它强调学生观察周围事物，亲身体验自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受、有所发现。“语文综合性学习”中，学生掌握的学习方法主要体现在与各种知识能力的有机结合，突出学生的自主性。在课堂设计和学习活动中，应引导学生参与“过程”，强调学生“会学”，而不是“学会”。在备课过程中，要关注学生对学习活动的参与程度，在教学中引导学生有强烈的参与意识和合作意识；引导学生在活动中学习语文：在合作中学习语文；在探究中学习语文，促使学生主动积极地投身到学习活动中，最大限度地发挥学习的自主性。

语文“综合性学习”为学生提供了一个广阔的学习空间，学生可以在这个空间里探索无穷的奥秘。但是“教海无涯”，新课程改革中的“语文综合性学习”，还需要我们教师不断探索，不懈努力，才能为学生提供更丰富、更奇妙、更博大的语文天地。

编辑：郭裕嘉