小学生英语课堂后半时段倾听倦怠调查

毛静

[关键词] 小学英语；起始教学；倾听倦怠

现代汉语词典将“倾听”定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。“倾听”不但要求“听见”，还要求对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。倾听倦怠是指心理能量在倾听过程中枯竭、耗尽，随之而来的是身体疲劳、对倾听失去热情。倾听是一种能力，也是一种学习途径，是课堂上获取知识的有效方法。

我校教师在教学中发现：三年级学生普遍对英语这门新学科很感兴趣，课堂前半时段学生们能坚持倾听，后半时段却不能。有人把课堂后20分钟称为倾听倦怠期。为什么课堂后20分钟学生容易产生倾听倦怠？应该采取哪些教学策略提高课堂倾听的实效？这些都是我们在教学中迫切需要解决的问题。

本次研究采用三种方法：课堂录像观察、学生问卷调查和个别访谈。笔者通过观察三节三年级英语课的录像，对学生在课堂后半时段出现的倾听倦怠的情况进行了研究，而后又采用问卷调查和个别访谈的形式，让学生剖析、评价自己在课堂中的倾听倦怠行为。

一、录像观察结果及分析

1.调查的设计和实施

为保证调查的客观性，笔者对三节三年级的英语课进行了教学录像，并根据教学录像来分析学生在课堂后半时段出现的倾听倦怠行为。

2.通过录像初步观察到学生英语课堂后半时段出现倾听倦怠问题

通过观看录像，发现三年级学生在英语课堂后半时段产生的倾听倦怠有以下几种表现：

（1）做“小动作”。为自己找事情做，一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮可以让他们玩得津津有味；东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。

（2）啃咬手指。很多学生因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯，这既是一种心理疾病，也是学生产生倾听倦怠的表现。

（3）假听。努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板，一动不动。其实，这就是“假”听，老师发出的信息，他往往“左耳朵进，右耳朵出”，当老师请他回答问题时，一问三不知。

二、问卷调查与个别访谈

录像有一定的局限性，通过录像不可能全方位地了解学生在课堂后半时段产生倾听倦怠的原因，因此笔者又进行了问卷调查，并对学生进行了个别访谈。问卷调查采用不记名、课堂即时完成的方式，保证了调查结果的有效性。

本次调查共设38个项目，调查内容包括：课堂后半时段学生倾听情况；课堂后半时段教师教学活动设计；学生出现倾听倦怠时教师采取的措施；学生晚间睡眠情况。下面是课堂后半时段学生出现倾听倦怠的原因分析：

1.学生的心理年龄特点是产生课堂后半时段倾听倦怠的主要原因

众所周知，小学生的身心发展具有顺序性和阶段性，他们的有意注意处于一个循序发展的过程。三年级学生受生理、心理以及学识水平的限制，注意力极不稳定，随时会被各种外界因素所干扰，注意力最长只能集中20分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。他们在学习过程中很难始终保持紧张、兴奋、注意力高度集中的状态，这是由他们的身心发展特点决定的。

2.教师教育教学水平不高是造成学生课堂后半时段倾听倦怠的直接原因

结合问卷调查，笔者又从三年级每个班中抽出五名学生进行了个别访谈。访谈主要围绕三个问题展开：教师在课堂后半时段常设计哪些教学活动；你认为课堂后半时段教师采取哪些方法能避免你产生倾听倦怠；当你产生倾听倦怠时希望教师采取何种措施。结果发现教师的教育教学水平不高是造成课堂后半时段学生出现倾听倦怠的直接原因。

教学结构单一，教学方法枯燥。有些英语教师无视教材的区别，也不看学生的差异，采取千篇一律的“万能”教学结构。在信息传递上未突破单一的师生之间的纵向交流模式；在教与学的关系中，没有把握好两者的统一。通过个别访谈，笔者发现英语教师在课堂后半时段常安排的教学环节是：突破语言知识点、操练对话、拓展文本、作业练习。

在教学过程的后半时段，课堂信息刺激过少，密度不够，容量太小，学生感到乏味；刺激信息过旧，教学内容缺乏新意，手段单一，不能引起学生的兴趣；刺激信息过多、过难，超过学生的接受能力和负荷能力，学生感到学习太苦，没有乐趣。这样的教学激发不了学生强烈的学习动机，也无法使学生产生一以贯之的注意力，反而容易引起倾听倦怠。三年级学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的时期，他们能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，喜欢与伙伴共同游戏、学习，喜欢参与新奇有趣的教学活动。

教师处理学生倾听倦怠的方式过于简单粗暴。笔者对15名学生进行个别访谈时，4名学生反映当出现倾听倦怠时，教师没发觉、没提醒；6名学生反映教师会进行提醒；5名学生反映教师会进行严厉地批评，还会让自己罚站。当学生出现倾听倦怠时，有的教师忽视了，学生没有感受到教师的关怀；有的教师采用了惩罚和否定态度，挫伤了学生的自尊心，学生难免产生厌恶情绪。教师在处理倾听倦怠时，不可粗暴行事，而要积极引导，适时予以控制。比起直接单一的批评方式，学生更乐意接受教师的目光暗示或是适时改变教学策略，帮助自己克服倾听倦怠。

3.家庭、环境因素及睡眠不足加重了学生课堂后半时段倾听倦怠

研究结果表明，8岁儿童每天宜睡11.2小时，9岁儿童每天宜睡11小时，10岁儿童每天宜睡10.5小时，11岁儿童每天宜睡10.2小时，12岁儿童每天宜睡9.8小时，13岁儿童每天宜睡9.6小时。

笔者对22:30后睡觉的学生进行了个别访谈，发现学生睡眠不足的主要原因有：作业多、看电视、玩电脑、家长夜班没人约束等。睡眠不足加重了学生课堂后半时段倾听倦怠。

三、思考与建议

1.以学生为主体，课堂后半时段教学方法多样化

三年级学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强；他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣，同时他们也容易受情感因素的影响。课堂枯燥乏味，学生的注意力就容易分散，课堂后半时段容易产生倾听倦怠。因此在课堂教学的后半时段，教师要顺应学生的心理，在教学方法上，教师应有创新意识，灵活运用各种教学方法，常教常新，不拘泥于某种固定的模式。一个成功的英语教师要根据实际情况，在教学中不断探索培养小学生英语学习兴趣的途径与方法，激励学生始终处于较佳的学习状态，使他们乐学、善学、会学，学而忘我。

2.整合教学内容，课堂后半时段教学灵活化

灵活的教学方法来自于教师对教学内容的正确而深刻的理解，来自于对学生的深入了解。在教学内容上，教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到精讲巧练，深浅适度，考虑到学生的智力发展水平和已有的知识经验，处理好文本与拓展的关系。教师发出的信息对学生有无重大意义、能否激活学生记忆中原有的信息是决定学生能否集中注意力的关键。这就要求教师整合教学内容，在教学内容的难易、深浅程度、教学速度等方面适当调整。

3.调控课堂，课堂后半时段身心愉悦化

设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，是促进师生之间信息交流反馈、推动教学进程的重要契机。英语课堂调控的起承转合，很大程度上取决于设疑、提问的精心运筹。适当且适时的问题可以有效地使学生的注意力集中在课堂上。在英语课堂教学过程中，教师只要走进课堂，面对学生，就应该面带笑容，精神饱满。在课堂后半时段，教师如果能适当地运用幽默的语言进行设疑与提问，同时辅以恰当的评价，会引发学生的会心一笑，既可以活跃课堂气氛，又可以消除学生的倾听倦怠，提高教学效率。

4.加强家校联系，学校家长联系紧密化

学生睡眠不足，大脑得不到充分休息，会在课堂后半时段出现注意力涣散的情况。教师要与家长常联系常沟通，教师布置作业要适当，家长要为学生提供良好的休息环境，培养学生良好的作息习惯。

倾听倦怠情况的产生也可能是由于学习时间过长，大脑未得到充分休息而产生的保护性抑制。休息是消除疲劳的重要措施，根据大脑皮层镶嵌式活动的特性，课间应采用活动性休息，教师切忌“拖堂”。

学校可以在教学环境上多下功夫，声音、室温、光线、空气流通和桌椅的安排都应满足小学生身心保健的要求。例如，教室的最理想温度应为摄氏20度左右，相对湿度为50%；教室窗户要大，最好悬挂窗帘，避免阳光直射；教室的天花板或墙壁宜采用浅灰色或淡绿色。

在英语课堂后半时段的教学过程中，作为组织者、引导者、合作者的教师，如果教学设计平淡、教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，学生怎能不产生倾听倦怠？要想使学生有效地学习英语，克服课堂后半时段的倾听倦怠，教师就必须提高教育教学水平。在课堂教学中，教师要以语言为载体，通过叙述、提问、分析、表演等多种活动把相关的语言知识、情感态度自然地传递给学生，使教学真正成为学生、教师、文本之间的对话过程，使学生成为课堂的主人，使教师的教和学生的学达到有机统一，从而提高英语课堂后半时段的教学效率。

（作者单位：浙江省衢州市柯城区巨化三小，衢州，324004）

编辑/于 洪黄才玲 终校/何 妍