生涯教育的测试类方法有哪些

杨忠健

[关键词] 生涯规划；测试类；方法

一、考试成绩

学生的考试成绩是生涯规划的重要参数，成绩基本可以反映出学生的智力水平和努力程度。原子物理之父卢瑟福11岁那年，在中学入学考试中，满分600分，他得了580分，英语、法语、拉丁语、历史、数学、物理、化学都是第一名。著名教育家陶行知1910年考入南京江文书院，后以第一名的成绩毕业，去了美国留学。前几年高考中，笔者的同事申老师的孩子考了692分，上了清华建筑系，毕业后去了哥伦比亚大学。这些高分的人并不低能，中国的现代化不能寄希望于“白卷”英雄。

有人认为，一个人考试的能力，并不代表他的工作能力。如果他学历高，工作能力低呢？其实，没有评价能力的体系并不能说明什么。所谓的“第十名现象”在理论上极其荒谬，于现实中并不存在，田径比赛、游泳比赛的第十名连A组决赛都没有资格参加。

有的学生不喜欢现行的教育模式，因此选择了退学。实际上，这是一种逃避，现在退学了，以后的生活之路上肯定还会遇到其他自己不喜欢的东西，不能总是逃避，年轻人应学会承受和超越。

二、生涯测验

生涯教育中，只凭经验的传统教育方式已经不够了。教育有效性的关键在于适度，度虽然离不开质，但它的外在表现却是量。如果只是把度与“稳重”等同起来，而没有定量的要求，是不可能真正做到适度的。

生涯测验的许多内容是心理测验的一部分。科学认为，一个有用的评价工具一定是可信的、有效的和标准化的。测验关注人的个体差异，它所检测的是个体与其他人的相似和不同之处。合适的测验既是可信的，也是有效的。测验实施的标准化、测验分数与相关人群常模的可比性也很重要。

心理学家陈立说：“测验分数落在庸人手里会造成惨痛后果。智商分数把人像林冲那样刺面，终身蒙垢抬不起头来。那些被披上天才称号的，便终身趾高气扬，经不起风吹雨打，真是聪明反被聪明误。”因此，必须正确使用心理测验。

心理测量工作是一项专业性很强的工作，测试的结果对学生的终生发展影响很大。原则上不应对学生进行心理测量，如确有需要，要严格控制和十分谨慎地进行。测量鉴定结果要严加保密，对泄露测量鉴定结果的人员要批评教育甚至处分；学生心理测量不能收费，不能利用心理测量作为创收手段，不能将测量鉴定结果公开发放给学生和家长。

目前在测验的使用和管理方面尚存在着一些不尽人意之处，在中小学生的智商测验中就存在使用不当甚至滥用的情况。据了解，在有些地方，当一些中学生学习成绩不理想时，家长就会得到来自教师、朋友和所谓“专家”的劝告：请你的孩子去做智商测验，看其智力发育是否有问题。有些中小学给全年级、全班每个学生测智商，这样做固然有其积极的一面，但绝非必要。而有的学校以测出“弱智”的学生成绩可以不放在及格率内为由，乱开“弱智”证明，必须坚决反对。

出现这些现象的原因主要在于人们对智力测验的涵义缺乏了解，智力测验固然可以使我们较好地了解学生的认知发展水平，但学习成绩不好是多方面原因造成的，智力缺陷只是原因之一，学习成绩的落后不可完全归咎于智商。

目前存在的许多问题并非心理测验本身的问题，心理测验本身仍是一个在教育和其他领域中很有价值的工具，但不正确使用和解释测验结果等问题却往往使心理测验蒙受不白之冤，其目的严重违背了测验编制者的初衷。盲目的智商测验会给中小学生的心灵造成创伤，功利主义的色彩玷污了测验的科学性，亵渎了测验作为科学的神圣与尊严，也在社会上形成了不良影响。心理测验本身无问题，关键是测验要由专业人员正确地使用。

生涯测试是生涯教育中不可或缺的方法，可以帮助我们发现问题，因此，必须正确使用生涯测验。

生涯测试主要有：生涯成熟度测试；职业兴趣测试；心理健康水平测试：了解自我测试；适应能力测试；职业能力测试；学习状态与习惯自测；人格类型的特点及适合从事的职业测试；职业性向测试等。

（作者单位：北京市教育科学研究院，北京，100031）

编辑/于 洪黄才玲 终校/何 妍