对口升学英语教学中的问题和分析

何莺

摘 要 根据现状分析中等职业学校中对口升学方向英语课堂教学的效果。总结并归纳教学效果不理想的主、客观原因，并从原因中找出教学中教师应采取的策略。

关键词 英语教学 中等职业教育 对口升学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A

The Problems and Analysis of Secondary Vocational

English Teaching for the College Entrance

HE Ying

(Inner Mongolia Zalantun Forestry School, Zalantun, Inner Mongolia 162650)

Abstract It analyses the present teaching effects of English class in secondary vocational school for the college entrance, and summarizes the subjective and objective reasons of these effects. Then it gives the measures about what the teacher should do in teaching to improve the teaching effects.

Key words English teaching; secondary vocational education; secondary vocational education for the college entrance

1 教学情况分析、对策及效果

对口升学英语学习中存在很多问题，而最为关注的就是学习的主体——学生。中职对口升学的学生的共同点就是知识水平差距大，大多基础薄弱，同时伴有缺乏良好的学习习惯、正确的学习方法等现象。面对这种情况，在新课改后的实际教学中不断研究教法曾制定的教学策略有：

（1）分层次教学。对于学生基础差距大的现状，面对相同的教学内容，可以在教学中，对不同程度的学生制定不同的学习任务目标，采用不同的评价等级。使学习基础差的学生能达到教学目标，得到教师的赞扬，进而促进其学习积极性。

（2）层层导入，由浅入深。在第一学期教学初，先进行兴趣引导和基础知识补充学习。如：不断以有趣的教学实例说明英语学习的必要性；进行一段时间的基础知识教学；坚持纠正学习习惯；进行英语音标的认读；引导学生对英语语言结构有简单认知；随时传授英语学习方法；不断引导复习旧知识，帮助学生提高学习效率等。

（3）以考促学，以比促进。教学中，除了传统的考试形式，还要注重采取不同的考试形式、多样的评比方式，以此不断督促学生学习的自主性，并将结果计入期末成绩或以此布置作业。既使课堂丰富多彩，又促进了学习效果。

（4）激发兴趣促学习。在课间或完成教学任务后，偶尔给学生播放相关英语影片或预告片，听英语歌曲。自习时，借学生一些简单有趣英语双语杂志，以此激发学生学习英语的兴趣。

经过上述教学实践后，取得了一定的教学效果。如：在开始教学中，能够给予学生学习信心，形成了良好的英语学习氛围；通过分层次目标教学、考试测评、竞赛类课堂评比活动，能有效地调动大多数学生的学习积极性并表现出学习的愿望。在活动中，学生能尽力参加，争取完成其目标内难度任务。然而，在后续教学中，学生无法长时间坚持，逐渐不能达到教学目标的要求，上课听课状态开始下降，在学习中掉队的学生随之增多。虽然也进行师生沟通，课堂管理评价调整，教学形式创新，奖励机制的实施等方式来调控教学效果，但没能很好的达到预期目标，只能将一部分学生带动起来，学生总体进步减缓，教学整体效果逐渐下降。而且多种活动的设计滞后了教学进度，由于总体教学学时的限制，后期无法一直将上述策略贯彻。

2 教学效果原因分析及措施

2.1 客观原因

（1）教材原因：所用教材与学生的实际水平和接受知识能力不协调。现用的语文出版社的英语教材对于本校当前学生水平，并不十分适合。由于中专学生普遍学习基础较差，个人知识水平差距大，为树立学生学习自信心，英语学科尤其需要一个过渡期，来巩固学生已学知识，便于学生适应新的学习生活。但教材中，过渡部分少，没有预备学习内容，只能根据个别教师自行进行教学调整。教材在形式安排上无针对性变化。总体来说，大部分初中英语就不好或几乎没基础的学生难以适应各模块教学内容。而按照课程进度，又难以实施有效教学来完成授课。教材在内容上，思想性指向强，有利于进行情感教育引导。可以采取的措施：使用难度相对较低的外语教学与研究出版社的中职英语教材。此教材难度起点低，整体设计新颖，教辅材料齐全，内容设计抓住生活、简单生动、讲练结合，适合多层次学生教学使用。

（2）教师教学能力的原因。教师不能很好的分析并采取有效措施来解决教与学的矛盾以及教学目标要求与学生具体学习能力的之间的矛盾。这样，教师难以有效调动学生的学习主动性，长此以往，学生的学习任务越落越多，学生间的差距越来越大，学生学习的积极性也就逐渐下降进而丧失学习信心或放弃英语学习。另一方面，教师在课程设计中偏向传统形式，没有很好地体现学生的主体地位。这一点在教学评价中体现的尤为突出。教学评价部分以教师考核评价为主，缺少引导学生进行自我反思、评价的内容。这使学生对自己的学习情况只依赖教师的教学评价，而缺少自我激励，没激发出学生自身的主观能动性来促进其学习。

对此，可以开展中职英语教师经验交流活动，进行校际间优秀公开课观摩，或真正实现网络上的教学资源的共享等，以迅速提升教师队伍整体教学能力。教师自身也要不断学习，研究学情、教法，进行教学反思，以使自己不断提高。

2.2 主观原因

（1）缺乏正确的学习观念。学生的学习观念是促进学生学习成长的根本所在。然而，现在的很多学生没有自己的学习目标；有的学生只是把学习作为取得文凭的手段，这种错误认知难以真正的调动其学习积极性；有的学生单纯只是为家长、老师在学习，而自身缺乏学习动力。很少有学生是为了感兴趣，喜欢学而学。在学习英语中，极少的学生是抱着提高自身文化水平，适应社会交流需要，扩展自身眼界，开拓思维模式的目的来学习。在学习过程中，学生过于依赖课堂教学和老师督促而不能自主学习。学习上没有良好的学习习惯，散漫随性有量没有质，缺乏学习英语的热情和信心，甚至带有厌学情绪等。这都使教师难以开展课堂互动，进行有效教学。

（2）教学理念的偏差。现在很多教师就是为了应试或完成教学目标而教。这不但不符合教育的根本目的，也不能促使学生成为合格的人才去服务于社会，而且还会影响教育的健康有序发展。这样的教学也多伴有内容枯燥、学习机械的特点，对学习的目的和用途却很少提及。在这种教育观念的引导下，学生逐渐失去了学习热情。教学也就变得越教越难。真正的教学应该是为了让学生乐学，而且学而有用。

教师需要通过不断地分析和反思来解决教学中的问题，明确学生的学习目的。在教学的中常见的现象是：无论是教师还是学生，很多都是处于茫然、无奈的状态。老师必须按课本，在规定时间内把既定内容教授，学生必须按照老师的要求学习记忆。对于学生来说，学习是种痛苦，是不得已、没办法的事；对学习有情绪上的抵触，很难达到教学目标要求。这样教师的教学也是一种痛苦——没有教学效果，没有教育的成就感。进而造成了一个恶性循环。其实，无论是“教”还是“学”都应该是一个快乐的过程，只有这样才能达到教育效果的最大化。老师在备课时，首先要做到的是设计自己愿意去教的课。让讲课变得有激情、有意思，是件开心的事。哪怕是语法知识，也争取通过生动的教学方式、活泼的语言实例来讲解，并带动课堂气氛，然后才能带动学生去快乐的学习。而这需要教师不断积累教学经验和不断研究教学方法。这是个漫长而艰苦的过程，而这也是教师教学所应具有的理念。

参考文献

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