“一对一数字化学习”在数学教学中的探索与尝试

陈建中

“一对一数字化学习”的介入，为数学教学构建了一个无限开阔、信息丰富、交互灵活的学习环境。那么，“一对一数字化学习”平台如何使用才能实现个性化学习，体现课堂的高效呢？笔者以为，教师可以利用此平台，在研究、了解学生的基础上，引导学生以“自主、探索、合作”的学习方式进行自主学习、深入探究，精练习题，从而提高课堂的有效性。

利用网上前测,把握起点

传统的课堂教学，一般是教师以经验和主观判断为主体来设计的，缺少对学生起点的精确把握。加上班级人数众多，教师如果想要进行细致的学情分析，往往也是心有余而力不足，课堂效率也会因此而打折扣。利用“赢在每一天”平台，可以让学生在课前进行前测，准确地把握学生的真实状况，有针对性地开展教学活动，实现“教师个性化的教、学生个性化的学”的教学理念。

例如，在讲授《2、5的倍数特征》一课时，笔者课前布置学生进行预习，并设计了5道练习题进行检测。由于这一部分知识较简单，根据检测情况分析可知，学生通过自主预习，已经基本掌握了2、5的倍数特征。笔者打破教材提供的思路，以本班学生的实际情况为基础，重新设计课堂教学，减少新授课的时间，增加学生交流讨论的时间，增加讲题的人数，重点关注几名没有掌握知识点的学生，进而使课堂教学效果大大提高。由于有了有目标的“前测”工作，教师既对学生的整体情况有了清晰认识，又准确地把握住了本班薄弱学生及薄弱点，为有的放矢地开展教学工作、关注学生个体提供了便利。

利用“人机交互”，关注探究

所谓“人机交互”就是一种发展性的主客互动。“机”就是教学客体，即网络平台，“人”就是教学主体，即教师与学生。在这两个主体中重要的是教师要促进学生与多媒体设备的互动。同时，“互动”要动在“过程思维”中，动在“探索活动”中，这样才能挖掘学生的潜力，突破教学的重点和难点，提高课堂效率。

1.化静为动，感受探究的过程

传统教学中，学生虽然经过了积极探索，但汇报时往往只能呈现探究的结果，而探究的过程却很难展示。如果采用人机交互，利用软件中“屏幕广播”的功能，把学生的讨论结果调出，展示到每个学生的计算机屏幕上，就能很好地实现学生边展示探究过程边汇报探究结果。例如，在教授《质数与合数》一课时，笔者在Word文档中设计了百数表，让学生找出100以内的质数，汇报前先全部撤销，回到原先的百数表，然后边讲边按恢复键，汇报时就很好地动态展现了一番。现摘录其中一名学生的汇报。

片段呈现：

生：先把1删去，因为它既不是质数也不是合数。

生：把2的倍数删去，2除外，可以整列整列删。

生：把5的倍数删去，5除外，也可以整列删。

生：把3的倍数删去，3除外。

生：把7的倍数删去，7除外，剩下的就都是质数了。

一般课堂上，学生只能汇报探究后的结果，而这个过程很难展示，因为已经把2、3、5、7的倍数划去了，往往讲的人很难讲清楚划倍数的过程，听的人也很模糊。本次探究通过人机交互，使原本很难讲清楚的探究过程，通过“撤销”和“恢复”两个按钮轻松搞定，实现了动态展示，为学生提供了一种富于变化的学习环境，化不可见为可见，大大降低学生想象的难度，很好地帮助学生理解掌握了知识。

2.化繁为简，体验探究的方便

计算机辅助数学教学与其他教学手段相比有不可比拟的优越性，它能根据需要，调用多款软件参与。例如，在讲授《年月日》一课时，笔者让学生调用Excel表格进行探究，采用人机交互进行反馈。现摘录其中一组的汇报。

片段呈现：

师：你们组有什么发现？

生：我们组发现公历年份除以4是整数的是闰年，是小数的是平年。

师：你们是怎么发现的？

生：我们从2010年起连续选择10年来研究，用这些年份除以4算出结果。然后找出闰年，涂上颜色，发现闰年计算的结果都不是小数，平年都是小数。于是，我们又从万年历上找了几个闰年和平年来试，结果都是这样。

三年级的学生，刚学完一位数除法，计算四位数除以一位数，显然速度会比较慢，而且正确率也较低，这将直接影响学生的探究。通过Excel表格的求商功能，只需几秒钟，就能轻松求出这些商。去掉了繁琐的计算，变复杂为简明扼要，促进学生对信息的有效加工，并将之最优化，大大节省了学生探究的时间，使重点得以突破，难点得以化解，从而提高学习效率，收到了很好的学习效果。

利用网络练习，捕捉错题

课堂练习是巩固新知的有效手段，更是对课堂教学效果最直接的反馈，它能够清晰地反映出教师本课教学目标的完成情况。教师利用Eclass平台的自动批改分析功能，能迅速而精确地了解到全班每一位学生对知识的掌握情况，捕捉到学生的错误。通过数据分析，帮助教师及时、有效、合理地加以利用。例如，我在教授《四则运算》一课时，学生利用此平台练习，在直接写出的得数中，笔者发现问题3错误率很高，正确率只有53%（如图1）。马上打开这道题，发现居然有18人算成3（如图2），于是有了下面的交流。

片段呈现：

师：这道题有18位同学算出来是3，你们想想看，他们是怎么算的？

生：他们一定是3×6和2×3同时算，最后算除，18÷6=3。

师：那他们为什么会先算3×6和2×3呢？

生：因为前面两道题都是乘法或除法同时计算，最后算中间一步减法，所以他们也把两边的乘法先算了。

师：那这道题为什么不能同时先算乘法？

生：因为这道题只有乘除，我们应该按从左到右的顺序来计算。

师：看来大家做题时还需仔细审题，想清楚运算顺序后再计算。

3×6÷2×3这道题，根据经验判断，很多学生会出现计算错误，虽然教师也在讲评，但做对的学生可能就不会那么专心了，因为他没做错。况且很少有老师会对一道计算题进行这样的统计来分析，因为这要花去很多时间。现在通过网络，只需几秒，就对这个计算结果有了精确的统计。对于错误的结果，做正确的学生来了精神，纷纷去探究错误的原因，在师生交流中真正掌握了运算顺序，充分体现了学生学习的主动性和积极性。

总之，“一对一数字化学习”环境下的数学课堂教学，是一种全新的课堂教学模式，是对传统教学模式的有益补充。它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构等多个层面的深度变革。我们应选择出最佳学习平台或几种学习平台优化组合、合理利用、突破重难点、提高课堂教学效率，同时也不可全盘定决传统的教学方法。