改变信息技术课堂中的不良学习习惯

任宏梅

在课堂教学中笔者发现，高中学生对信息技术课程的学习形成了某些固定的习惯，而这些习惯有时却让人“不敢恭维”。学习习惯是长期养成的一时不容易改变的学习行为，教师作为教学活动的组织者、引导者，应向学生的不良学习习惯“宣战”，采取有效措施保证信息技术课堂教学朝着高效的方向发展。

激发学习动机，改变置若罔闻的习惯

在高中的紧张学习中，学生往往把信息技术课当成“轻松一课”，习惯囿于自己的认知世界里“放羊”，只求放松娱乐。网络信息资源与生俱来的不规则性和繁杂性，使学生被动地在泛滥无效的信息海洋中消磨时光。一些学生对网络的认识，习惯于停留在已有的肤浅技术应用层面，对教材的内容和精神置若罔闻。

分析：美国心理学家弗洛姆认为，个体从事某种行为的动力，取决于行为目标的价值以及他对达到该目标可能性的期望。如果活动的结果没有什么价值，个体活动的动机就较弱。保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件，而个体动机往往取决于个体的认知。因此，在了解学生已有认知发展水平的基础上，充分考虑到学生的学习动机效果非常重要。

案例：学生一般都有网络查找、下载文件的经历，因此，在“信息获取”的教学中，教师想要让学生做到有“思想引领”的操作，那就先来个“下马威”吧。笔者把教材的知识点巧妙地以自我评价的方式列出：①你常用的搜索网站有哪些？（写3个以上得１０分）谈谈你所列举的搜索网站的特点并将它们分类。（给出观点并分类得１5分）②写出你用过的搜索技巧。（写出2个以上得2０分）③考虑过网络搜索内容的可靠性与准确性吗？（考虑过得10分）如何提高其可靠性与准确性？（给出“网络数据库”得15分）能写出你用过的网络数据库吗？（写出3个以上得20分）④平时在网络上如何下载文件？请写出你的方法。（每列举一种方法得1０分）“网络搜索还有技巧？”“网络数据库？没听说过。”在交流中，学生明白了网络学习还有更多精彩的内容。

策略：借助学生自评表，明确学习任务。自我评价表设置的内容基于学生已有的操作经历，“似曾相识”的感觉能吸引学生参与到评价中来，但评价的真正价值是让学生关注以往操作经验的提升，巧妙地将那些“悉而为熟、知而未能、识而未达”的内容，通过“学前评价表”加以明确，这种嵌在“学生评价表”中的“目标任务导入”式教学，明确了有价值的活动，表达了学习任务期望达到的水平，由此激发并保持了个体活动的学习动机，萌发强烈的学习欲望。

评价与探究，改变模仿教师操作的习惯

在传统的教学过程实施中，学生自主探究完成练习任务，教师习惯性地巡视以便发现问题。但很多时候，学生习惯于模仿教师的操作，交差应付了事，不求思考创新，没有自己思维的火花，更谈不上有对教师的质疑意识和反思能力。

分析：如果学生总是消极地模仿教师，就不能形成对知识的内化，这样的学习只能让信息技术课停留在技术的层面。为了解决这一问题，教师可以通过对学生进行观察和分析，对学生的参与意识、态度习惯、合作精神、操作技能、探究能力、构思创意、认知水平等进行全方位的观察，对学生在学习过程中的进步给予鼓励和肯定。

案例1：在“了解图像的类型与格式”一章的教学中，笔者设置了“画直线”的简单实践活动过程，请学生分别在“画图”和Flsah软件中画一条直线，并生成点阵文件和矢量文件。然后在“Windows图片查看器”中放大，对比图片的失真情况。在这一过程中，笔者发现一位学生用该软件的T文字功能，写下“新年快乐”几个字，生成两个文件，再比较其失真情况，这个效果就比直线的放大效果要形象有趣得多了。

案例2：在FrontPage网页制作“添加网页内容”的教学中，笔者准备了以下结构材料：“图片”文件夹、半成品网页。首先引导学生指出FrontPage对于图片、文字、表格的编辑方法与Word相同，并请学生自主尝试：①在网页中相应位置增加图片、文字、动画等；②选择符合网页主题的背景；③根据网页主题设置文字、单元格等的色彩。大概8分钟后，学生就陆续提出问题，其中涉及表格属性与单元格属性的区别等。在学生强烈的要求下，教师水到渠成地推出了本课的教学重点。

策略：综上所述，在学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结果都应当得到评价和肯定。正如教师以案例1中的这位学生为榜样，鼓励引导其他学生的学习行为与方式，启发他们的创新精神，帮助他们发挥潜能，建立自信，以此促进课堂向良性方向发展。

此外，教师在设置学习活动任务时，巧妙地设置一些“陷阱”，让学生在机械模仿中出错，通过这种“另类”的提醒，让学生都能融入课堂。这种活动任务应当是教师精心设计而成，可以采取目标明确的半成品加工形式，在完成任务的过程中，让学生自我发现问题、进而思考问题、解决问题，这样的学习效果肯定比教师照本宣科要好得多。

精心设计作业，改变抄袭应付的习惯

任务提交时，一些学生把别人的作业拷贝一份，改成自己的名字交给教师；更有甚者交上一份风马牛不相及的图标、快捷方式或空白文件；还有学生就干脆不交等着下课。

分析：面对这种情况，教师要看到其背后隐藏的症结，从根本上解决问题。一是要考虑作业内容的设置是否体现“最近发展区”学习理论。二是要考虑作业形式的多样化，采取灵活多样的策略。

案例1：在“网络的功能与构造”一章的教学中，课堂小结时有这样一题：小军将老师办公室的4台电脑组成了如图所示的网络。从地理覆盖范围来看，计算机网络分为局域网和广域网，他组建的网络属于—；从图中可以看出，接入互联网中充当网关的通信连接设备是—。围绕此题师生一起总结本课的两个知识点——网络的分类、网络中硬件的组成。

案例2：以“Word文本加工”的教学为例。在设计任务时，教师从生活实际出发，让学生编辑请假条、留言条、通知等，进而明确文本加工的目的，明确在此过程中会用到哪些技术手段。学生思考后的作品是学生思想成果的表达。

策略：课堂作业采取“当堂训练、消化吸收”与“创新作品形式”并重。①仅作为考察学生基本知识的学习内容，可以以选择题、填空题的形式，在课堂结束前10分钟左右布置。这种情况不要求学生交作业，从而杜绝虚假行为，确保课堂的真实可信。②不仅要理解还要能综合运用的知识，在作业设计时要综合考虑各方面因素来引导学生完成任务。作业本身不能仅仅是本课内容的机械重复，要有能让学生自我发挥和创新的余地，一般以作品设计的形式出现。

课堂教学是一个复杂动态的过程，需要信息技术教师做个有心人，关注学生，关注细节，认真做好课堂的观察与分析。从学生的学习习惯入手分析问题、寻找对策，不失为保证课堂有效教学的一种方法和途径。