多媒体在英语词汇教学中的优化作用

张秀山

多媒体辅助教学的运用，眼下正悄然进入学校、进入课堂。各中小学也纷纷展开各种课题研究，探讨如何利用多媒体计算机开展教学活动以及提高学生素质。本文通过我跟踪的课题“利用多媒体技术提高初中学生自主学习单词的能力”的实验研究，浅析多媒体在英语词汇教学中的优化作用。

创建新型课堂教学模式

学习英语很重要的一点就是要掌握和记忆单词，而传统的英语词汇教学往往是典型的以教为中心的教学活动。教师权威性地带读一个单词，学生则机械地跟读。这样不仅忽视了学生的主体作用，也不利于发展学生的综合素质。如今，在多媒体的参与下，以教师为主导、学生为主体的进行探索式学习的新型课堂教学模式终于得到真正体现。例如，在教一系列学习用品pen、pencil、book、eraser、knife等单词时，我首先制作了一些与之相关的软件，然后演示给学生看，这样就给学生提供了一条学习这些生词的主线：见图思物——见物思词——遇词忆物。学生沿着教师引导的方向，依靠学习软件提供的各幅图片，自由地从各个不同的角度去寻找与物相对应的单词，在经过几遍的词画对应之后，学生会很快地自学并掌握这些生词。教师的作用则是在一旁做学生的助手，就出现的问题给予个别指导，学生的主体作用得到了充分体现。同时，师生的关系也发生了微妙的变化，师生在共同合作的环境里互相帮助。在这种环境下，无论什么程度的学生都能专心学习，充分调动了学生的学习积极性，为学生有效地掌握好每个单词打下良好的基础。

有利分层次教学的实施

由于学生的个性差异，有些学生善于、敢于模仿发音，记忆力强，单词记得快；可有些学生则相反。这样容易造成学习上的两极分化。在多媒体计算机的帮助下，教和学不再受到阻挠。因为每位学生的学习空间是各自独立的，不受外界或他人干扰，他们可以“畅所欲言”。例如，对那些敢于发言的学生我按传统的教学方法来教授，让那些怕羞学生跟“机”读单词，错了也不会受计算机的讥笑，结果，平时随课检测发现，这两部分学生的词汇掌握水平不相上下，到期末检测时也出现了同样的结果，这样就大面积提高了教学质量。多媒体辅助教学可以让学生根据自己的实际情况掌握和控制自己学习的节奏和学习的容量，接受力强的可以多学，接受力弱的可以慢学，即让每位学生在课堂上都能“吃得饱”、“吃得好”。

丰富词汇教学的内容和形式

一直以来，默写和听写是教师检查单词的默认形式。方法单调、呆板，不够丰富，容量受限制，全班学生不论程度如何都要“一刀切”。在多媒体的参与下，这种状况得到明显改善。例如，在教学Unit23 Mainly revision一课时，我把要听写的英语单词利用计算机教学软件提供出多种不同形式，如填词游戏、射击游戏、看图填词等。这个软件还能对学生的答案作出判断，适时给予学生鼓励或提示，其中有趣的音像效果，更能让学生在轻松愉快的氛围中自由练习、检测学习效果并及时反馈信息。课后测验结果表明，这种方法能够使学生比较快捷地掌握所学知识，提高练习的效果。依此方法，计算机还可为学生提供综合练习，进一步帮助学生综合复习以前的知识。

同时，多媒体也能够以生动鲜艳的画面、逼真立体的音像效果引导学生由易到难、由浅入深地掌握记忆单词的科学方法。

多媒体对英语课堂词汇教学有着重要的现实意义，但同时也应注意以下几点：一是不能完全摒除传统教学工具，应在教学实践中根据实情各展所长，互为补充；二是要注意语言学习规律，不能忽视语言交际能力的培养。

总之，多媒体在英语课堂词汇教学中的运用，为现代英语教学活动带来了不可忽视的优化作用。