交互式电子白板在语文教学中的应用

钱玉霞

交互式电子白板在语文教学中的正确运用，激发了学生学习语文的兴趣，提高了上课的效率。师生互动、生生互动加强了教与学的交流，学生再也不是被动的接受者，可主动去研讨、交流，轻松便捷地接受新知识。现以执教的《从百草园到三味书屋》为例加以说明。

一、新课标要求：先学后教，以学定教

学生在学习新课之前要提前预习，在上课时展示预习成果。多媒体教学没法给学生提供一个展示的平台，学生预习成果没法在屏幕上展示。交互式白板的运用让预习成果在屏幕上展示变成了可能。例如，我在执教《从百草园到三味书屋》一文时，关于作者的生平和主要文学著作，布置学生回去预习。上课前，我把鲁迅先生、郭沫若先生、茅盾先生的有关资料（原名周树人，字豫才；原名郭开贞，号尚武；原名沈德鸿，字雁冰。作品《呐喊》、《彷徨》、《女神》、《朝花夕拾》、《野草》、《子夜》等）保存到交互电子白板的资源库中，上课时把资源库中调出来，让学生用电子笔把关于鲁迅先生的生平、文学著作圈画出来，如果一个学生标注错了，由其他同学用电子橡皮擦擦掉，重新圈画。这样学生轻轻松松就把自己的预习成果展示了出来，因为参与了，所以这个知识点就记牢啦，不像以前用多媒体课件时，出示一张鲁迅先生的照片介绍一下鲁迅先生的生平、文学著作，一晃而过，学生印象不深。

二、新课标要求：学生自主、合作、探究学习

由于多媒体教学课件对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，学生根本不可能自主学习，更不用说合作学习、探究学习了。然而，交互式白板具有“即时生成”的功能。可以批注、圈点、增删等，为自主学习、合作学习、探究学习搭建了一个很好的平台。例如，我在执教《从百草园到三味书屋》一文时，对于生字词我是这样处理的：让一个小组的学生把预习的生字、词用电子笔写到白板上，让其他小组的学生找错误，圈出来，并写出正确答案，还可以增加遗漏的字词，把重点字、词反复读写。整个过程没有教师的参与，通过学生课前的自主学习，课上的合作、探究顺利地完成了。在处理雪地捕鸟一段时，用白板呈现出来：（）开一块雪，（）出地面，用短棒（）起一面竹筛，下面（ ）些秕谷，棒上（）一条长绳，人远远地（），（）鸟雀下来（）食，（）到竹筛底下的时候，将绳子一（），便（）住了。 让学生用电子笔在括号里填上自己认为恰当的词，然后从资源库中调出原文，让学生从中体会作者用词的准确、精妙，使得本课的教学重点得到较好的落实，教学难点得以突破，大大地提高了课堂效率。

三、新课标要求师生互动，生生互动

多媒体教学虽然集声音、画面与一体，但缺少了教师与学生之间的交流，整堂课教师只是在展示课件，学生被动地看着屏幕，被课件牵引着走，没有了自己的想法，再也见不到七嘴八舌的争论，课堂气氛沉闷。时间久了，学生没有了新鲜感，造成了视觉疲劳，进而学习倦怠、学习热情下降。交互式白板则不然，其具有强大的“互动”功能，为课堂教学中的师生互动、生生互动提供了技术可能，从根本上改变了教师与学生在课堂上的互动方式。

四、新课标要求：教师终身学习，强化教师教育科研能力

多媒体没有存储功能，整堂课下来，教师只是演示了课件，无法完整地记录、保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时出现遗漏，教学能力得不到提高。交互式电子白板具有强大的“存储”功能，课堂生成的任何文字、图形或符号都可以保存下来，为教师进行自我反思和与其他教师开展教研活动提供了技术支持，促进了教师的专业成长。在集体备课时，利用电子白板回放教学实录的每个细节，与教师们开展研讨，总结成功和失误之处，为今后的教学积累了经验，提高了教师科研能力。

总之，在语文教学中交互式电子白板比多媒体更有利于新课标的实现，能够轻松实现学生自主学习、合作学习、探究学习，便于教师的反思，提高了教师的教育科研能力。