农村中学校本研修之“惑”与“策”

田永涛

一、校本研修之“或”

作为基层教育管理者和校本研修工作的实施者，我认为以下因素构成了基础教育校本研修的主要障碍，也桎梏了教师的发展空间。

1. 教师负担过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力，但目前农村中学教师的负担普遍很重，年龄普遍存在老化现象。老师们每天既要备课、上课，又要管理班务，还要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录、报表等，难有多余的时间和精力去学习新理念，钻研新教材，进行校本教研。

2. 教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。校本教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。

3. 学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。在探索校本教研制度的建设过程中，经常受到外界因素的干扰。如，各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉干部和教师太多的时间和精力，影响了校本教研的深入开展。

4. 专业引领不够，成为制约校本教研的“瓶颈”。在农村中学的校本教研中，常常有低水平重复的现象，教研部门指导者本身素质不高且很少到校进行现场指导，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式单一、模式固定、内容停留在理论层面，缺少现实性和指导性。这些问题都亟待研究和解决。

上面这些问题的出现不得不引起我们的反思：教师的负担过重问题如何解决？校本教研是为了解决教师遇到的问题，促进教师的专业发展，为什么教师却不“领情”，甚至把它视为额外的负担？如何解决专业引领问题？

二、校本研修之“策”

针对校本教研中各种问题的存在，笔者认为学校及教育主管部门应注意做好以下几个方面的工作：

1. 为教师创造宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间，让教师远离职业倦怠。校本教研的根本目的是促进教师的专业发展，但教师的发展离不开一个宽松、和谐、舒畅的工作和生活空间。当今社会各界对教师的期望越来越高，无形之中也给教师群体施加了巨大的压力，迫使老师们向着“完人”的方向努力，形成了极端的完美主义观念，但现实又与这种极端的完美主义观念存在着较大的差距，从而使部分教师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠感。

因此，要促进教师的专业发展，就要关注教师的职业生活方式，关注教师作为一个普通人的正常需要，而不是仅仅去给已经承受很大压力的教师提出各种要求。只有教师自身生活的快乐、幸福，他才能把这种快乐传递给学生。如果教师能够把自己的工作当作终身的事业去热爱，去追求，那么这种发自内心的幸福感会给他的工作带来多少动力与热情！教师的工作就不仅是一种职业，更是教师获得幸福的必需。

2. 切实减轻教师负担，让教师从繁杂的事务性工作中解脱出来。现在人们往往比较关注的是如何给学生“减负”，殊不知，需要减负的不仅是学生，还有教师。教师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不可的呢？教育行政部门和学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行研究、教学；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上创造、研究之路。

3. 让教师尝到教学研究的乐趣，“引领教师走上教学研究这条幸福之路”。校本教研关键是培养教师的研究乐趣，养成良好的研究习惯，让研究成为教师的一种自觉行为。因此，校本教研必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使校本教研充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活、教学。要积极引导教师在教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己在教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，研究课堂，使教师尝到研究本身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，从而进一步增强教师对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，这样才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。

4. 为教师提供必要的专业引领，突破制约校本教研的“瓶颈”。校本教研的开展必须发挥教师个人、教师集体和专业研究人员的作用。其中，专业引领是关键。所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括专业研究人员，也包括中小学教师中的“真”骨干教师。

5. 学校还应注意隐性的专业引领。倡议教师多读书，读好书。读一本好书，一篇好文章，实际上就是与一位大师对话。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这也是从“教书匠”通往“教育家”的必经之路。