打造生物教学的高效课堂

采静

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获得最大教学效益的教学活动。笔者结合生物学科特点，谈一谈在生物教学中的实践和体会。

一、课堂上巧借善用

从古至今，有许多文人骚客写下了许多赞美自然、赞美生物的诗篇。在课堂上有目的地插入诗词，让学生在丰富的教学内容下更加激发出兴趣。在一次学习裸子植物的课堂中，我拿出了《忆江南》，让学生们有感情地朗读，然后从中找出，诗中提到了哪种植物，学生都积极参与思考，作为导课，带动了学生的兴趣。根据这一特点，我还将其他学科的各种知识加在生物教学中，如讲述细菌真菌的分布时，提到古埃及的文化，然后过渡到法老木乃伊文化，介绍让木乃伊长久不腐是依靠了隔绝微生物造成，然后作为导课引入新课；在学习细菌时，将“731部队的历史”当作导课使用，让学生产生浓厚的兴趣，激发学生了解细菌的心愿；此外，在教学中适当加入成语等也能增强学生的兴趣。比如，“飞蛾扑火”等描绘了昆虫的习性和特点；“螳螂捕蝉，黄雀在后”解释了食物链之间的关系，让学生从生活中关注、了解生物。这样的诗词、成语，只要我们注意收集，在课堂上巧借善用，就能让教学事半功倍。

二、创设实验教学

生物学是一门实验性、科学性很强的学科，生物实验可以为我们教学提供最直接的依据。因此，在教学中我一直注重实验与课堂教学相结合的方法，能开的实验一定给学生开全开齐，不能开的实验也尽量创造条件演示给学生，让他们始终对生物的学习好奇、有兴趣，让学生在实验中体会成功的乐趣，感受生物学的魅力。对于一些课本不做要求的实验，我也创造条件让学生去体验。例如，在《人类对细菌和真菌利用》一节的教学中，我把酵母菌发酵现象的演示实验改为学生自己动手实验，准备了一些气球和酵母等实验材料，让学生亲自去操作，然后并分析实验现象，这样一节课下来，学生很快明白了酵母菌的发酵原理，并能合理地解释生活中一些食品，如馒头、面包的制作过程。实验课的开设，让学生在实验中体会了成功的快乐，从而也培养了学生自主学习、合作探究的能力。

三、改变教学模式

我们先后几次前往洋思中学观摩课堂教学，洋思中学的教学模式非常独特，一改以往“教师讲，学生听”为“先学后教，当堂训练”的教学模式。在课堂上，要让学生动起来，每一个环节都要学生亲自“做”，摒除以往只是被动的接受、麻木的学习；要学生学会自学，自学不是单纯看书，而要边看边动手操作，动眼观察、动口交流，亲身感悟知识的产生和发展的过程。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习、学会应用、学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做、做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成了良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯；不依赖别人，什么事都自己动手操作。好的教育思路，好的教学模式，所有有利的教育资源得以充分利用，形成了良好的教育生态，实现了多方共赢，促进了学生的全面发展、教师的专业发展。

四、应用信息技术教学

进一步探究旨在鼓励学生进行扩展性的探究和实践。如，在学习了生物七年级上册第三单元第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物以后，学生已经知道了光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。在此基础上，引导学生进一步探究：叶绿素的形成是否与光有关？指导学生进一步探究。1. 提出问题：光是形成叶绿素的条件吗？2. 作出假设：光是形成叶绿素的条件。展示画面，学生先将韭黄和韭菜进行对比观察，发现它们颜色的不同，然后看到长势完全相同的两盆韭黄，一盆放在光下，另一盆放在暗处，一段时间以后，观察两盆韭黄颜色的变化：放在光下的那盆韭黄颜色变成了绿色，放在暗处的那盆韭黄颜色没有变化。3. 得出结论：光是形成叶绿素的条件。4. 表达和交流：韭黄和韭菜的培植条件只有遮光和不遮光的不同，叶绿素的形成与光有关。以上整个探究过程，简单明了，提高了学生进一步探究的能力。