数学学困生形成的心理因素及转化对策

吴学玲

一、数学学困生形成的重要因素

数学学困生形成的因素主要是知识储备和学习策略因素。

1. 信念就是个人对一类事物持有的基本的、总体的观念。对于数学学习来说，有关信念分为三类：关于数学的信念；关于数学学习的信念；关于学生自身的信念。而学困生不管在哪种信念中的错误认识，都有可能会出现问题并影响他们的学习，影响着他们对认知方式的使用和对学习效果的评价。

（1）关于数学的信念。数学学困生总会有一些不正确的数学信念，比如很多学困生认为，数学就是记法则套公式，数学就是一大套法则和定理，但是缺乏实在意义，特别是与生活没什么关系。有的学困生认为，数学就是很难学，容易学的就不是数学了等等。这样的错误数学观其实潜意识地阻碍了学习者对数学的学习。

（2）关于数学学习的信念。有的学困生数学学习观让我们感到奇怪！比如：“学习数学就是老师教，我们学！就是记忆和模仿，记住一大套公式和规定的算法，然后按照一定的步骤去做！”

（3）关于自身的信念。在数学学习中，学生还存在着关于自身的信念，主要包括自信心、自我分析和自我效能等。

自信心作为一种具体的自我意识，它与学生的数学成绩正相关。心理学家指出：自信心随年级的升高而下降，所以高年级学困生有增多趋势。男生的自信心强于女生，一般来说，女学困生基本上都缺乏自信。

2. 数学学习中学生的态度是情感的另一类表现。它一般指有一定强度、适当稳定性积极或消极的感觉和取向，是对事物的一种情感反应。而学困生在对待学习数学的态度上，一般表现为对数学不感兴趣，对数学学习不够重视，不喜欢甚至有学生看到数学题目就觉得烦躁不安，具体分析影响学困生学习数学的态度有如下因素：

（1）学习者是否对这门课足够重视。有的学困生认为，学习数学对以后的生活没有什么作用，谁也不会用函数、图形来解决生活中的问题，所以不够重视，提不起学习数学的兴趣。还有学困生认为，学习数学需要很聪明的脑袋。所以，当遇到困难时，就会怀疑自己的智商和天分，从而失去信心，缺少积极态度。

（2）课堂教学中，师生之间的感情也影响着学生的学习态度。学困生一般自己对数学问题的理解和解答的对错无法检验，正确错误都要由老师来评定，他们一般不敢回答老师的问题，担心错误的回答会出丑。那么，教师就要想办法排除学生的这些顾虑，提高他们的信心，从而提高学习成效。

3. 情绪。很多研究者都表明，情绪的许多表现都影响着数学学习中实际的内部理解和外部操作行为。比如，学生受到了鼓励则情绪上精神振奋，好的想法会一个一个冒出来，如果过度兴奋，则注意力不易集中，反而会阻断思考，遇到困难并在一段时间里无法解决，就会情绪紧张、手无足措、厌恶数学、情绪低落，无法进入学习状态。情绪分积极情绪和消极情绪，学困生一般比较容易出现消极情绪，常常表现为紧张、沮丧、焦虑、厌恶、害怕等，他们受到挫折，无法克服困难。

二、提高数学学困生的心理情感因素，提高学困生学业动机水平

1. 巧用平时小测验。在班级小测验的时候，不浪费时间让学困生整堂课都测验；让他们小间歇地做测验的题目，做几道题就批一下，错的先给他们重新思考的机会，让他们反思怎么错的，然后订正。

2. 教师鼓励性的语言、微笑，对学困生的进步进行及时的鼓励和表扬，都对提高学困生的学业动机水平起到很大的作用。教师的艺术语言不仅仅传授数学知识，同时能激励学生，唤醒与鼓舞学习的兴趣与主动性；教师满面春风的语言，洋溢激情的语言能够激发学生的情感，从而与学生产生一种情感共鸣。

3. 帮助学困生制定简单易操作的学习计划，提高学习数学的自觉性，提高自我效能感。一般来说学困生的学习自觉性比较差，容易开小差，不会主动预习、复习、做作业，老师没有布置的作业也不会多做。针对这种情况，我会让学困生每天写数学日志，记录当天已经学会的内容，哪怕弄懂了一道题也可以。

因此，我们只有在教学中对学习者的情感因素有充分认识，并加以认真的研究和探讨，才能在教学中对学生采用相应的策略，最终提高数学学困生的学业成就动机和数学学业成绩！