要善于抓住阅读教学中“导”的时机

阮弦

在阅读教学中，教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，如果能准确地选择好“导”的时机，就可以达到“一石激起千层浪”的效果。不仅能有效地激发学生的思维，还能调动学生的学习兴趣，营造一个生趣盎然积极活跃的高效课堂。

一、“导”在课文入境处

从学生的认知规律及心理特点来看，他们对具体情境的感受、领会，往往比言语更加深入，即所谓“只可意会不可言传”。在课堂上，把学生带入教材描写的情境，引导学生从整体上感知教材、理解内容，并把语言训练贯穿其中，即把语文教学中的字、词、句、篇，听、说、读、写的训练统一在情境中，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与学习过程，促使学生在知识、能力、情感、意志等诸方面充分发展。

例如：《听潮》的情境导人：

师：请同学们先闭上眼睛听几段声音，说说你看到了什么？（培养学生的想象能力）

师：请同学们一起看几幅图画，根据刚才的声音与图画进行搭配，然后试着给它们取个名字并说明原因（调动学生的学习兴趣，提高对情境的感受能力和语言组织表达能力）

生（归纳回答）海睡图—海醒图—海怒图

师：你们感觉到潮声是怎样的？“我和“妻子”的心情又是怎样的？这两者之间又有什么联系吗？（通过让学生由画面和音乐的节奏来把握潮水的特点，进而体验人物的内心情感的变化）

在教学中，通过采用音乐、图片、朗读等手段再现情境，在学生入情入境时引导学生理解内容，体会意境，体验情感，唤起心灵的共鸣，拨动心灵的琴弦，从而让学生积极主动地参与到教学过程之中。

二、“导”在理解关键处

所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段。抓住这些地方，引导学生理解，可以牵一发而动全身，对理解课文、把握线索、体会感情有重要作用。

例如：在《荔枝蜜》一文中，体会作者前后情感的变化是重点，由先前的不大喜欢到了解后的钦佩和赞叹，其中的变化可以巧妙抓住“总不大喜欢”这个关键词句，引导学生层层剖析：1. “不大喜欢”是什么意思？它和讨厌是一个意思吗？2.能不能去掉“总”字，直接说成“不大喜欢”可以吗？3. 其中的“总”字体现了什么？从文中哪里可以表现出来？4. 从“总不大喜欢“到”、“动了情”，这其中变化的原因是什么？学生经过对关键词义的表面了解，对比作者前后情感变化的过程，领悟到作者是被蜜蜂勤奋忘我、无私奉献精神所感动，进而改变了原先对蜜蜂的偏见，同时也对辛勤劳动人民的赞美这一主旨有了较好的把握。同样，课文的中心句也是理解课文内容关键处，围绕中心句，引导学生“求知探文”，学生便会更容易深刻领会课文内容，体会作者思想感情。

三、“导”在难点突破处

所谓难点，指的是学生对课文某一部分内容或存有疑难或者难以理解的地方：抓住这些地方加以适当引导，可帮助学生解决疑点，突破难点。

例如：《故乡》一课中对闰土肖像描写的作用是学生理解的难点，当看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出时，可以通过设置这样三个问题让学生分组讨论：1. 少年闰土和中年闰土相比，在外貌上有何变化？2. 从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？3. 闰土的这种变化又说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。

四、“导”在知识迁移处

有时为了学生高效地吸收新知识，教师采用联系旧有知识或经验的方法进行引导，有益于增进学生的主动获知能力，更有益于拓展学生的思维和视野。

例如《论美》一文，当谈到美的话题时：

师：说道这里，我忽然想起了雕塑家罗丹所说的“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，的确如此，在我们生活中只要你用一颗善良的心去感受，用一双聪慧的眼睛去搜索，用一双灵敏的耳朵去倾听，你一定会发现美就在我们身边，就在我们生活当中，你看我们课室墙壁上的名人名言，他们的思想和精神难道不是一种美吗？在课堂上大家相互合作、共同探究的学习精神这也是一种美呀！我们生活中时时处处都蕴藏着无穷无尽的美等待我们去发现！（生情绪高涨）

师：现在给大家几分钟的时间，就你的发现或感悟写一句关于美的格言，或是一首关于美的小诗，或者写一段关于美的随笔。

生（纷纷发言）：“美源自自然，美源自生活，只要你用心观察，你一定可以找到美”；“山川河流之美，夕阳西下之美，生命勃发之美，花开花谢之美，和睦家庭之美，都让人感到美的存在”；“妈妈的唠叨是美，爸爸的叮嘱是美，老师的安慰是美，同学的提醒是美”。

学生的精彩发言使我坚信，通过课堂上问题的巧妙设置，特别是问题导入的恰当时机，是激发学生兴趣、主动参与学习并最终形成高效课堂的关键。相信，只要我们掌握并达到这点，在阅读教学中一定能收到事半功倍的效果。