做好学情分析 提高教学效果

宫海燕

一、学生的学习基础

1. 知识结构方面。每个学生的认知结构和已有的知识体系都是不同的。因此，他们的学习效果也不相同。一些基础好的学生需要拓展知识面，而一些基础知识薄弱、底子差的同学就可能跟不上教学进度。学生一旦跟不上进度，就会出现知识的缺漏，从而容易导致恶性循环甚至学生最终失去学习兴趣。教师只有知道学生的知识结构和学习状态，才能查缺补漏、强化整体学习短板。因此，了解学生的认知结构，是教师把握好课堂教学的基础工作。

2. 学习能力方面。以英语为例，学生的英语学习能力包括听的能力、说的能力、读的能力、写的能力等。听的能力强的学生善于摆脱情节的干扰，很容易就能捕捉到主要的、基本的信息；说的能力较强的学生能克服心理障碍，有勇气表达自己的观点和建议，从不害怕和担心发音、语法出问题，即便表达有误，他们也能接受并懂得学习英语就应该不要害怕犯错的道理。读的能力强的学生能用洪亮的声音和较标准的语音语调，流利地完成课文朗读，并能从中获得英语的美感，从而进一步提高语感。写的能力强的学生善于灵活地运用所学的语言知识点和语法，准确地把握好句子结构，洋洋洒洒地完成写作。每个学生都有自己的能力强项和弱项，只有掌握了学生的能力特征，才能因材施教。

3. 个人素质方面。（1）环境影响。社会环境及家庭因素对学生的学习影响非常大，过早地接触社会下层和不负责任的家庭教育都可能会导致学生厌学等严重问题，从而使学生在个人素质养成上不利于学习和健康成长。（2）学习态度。个人素质中外在表现最明显的是学习态度，端正的学习态度会使学生胸怀志向，并主动学习、认真学习；而学习态度不端正的学生则认为，学习无用武之地或者抱着当一天和尚撞一天钟的思想，从而懈怠学习，被动接受知识。这样的学生多因无法完全掌握知识要点而导致无法灵活运用知识，并最终学习退步，厌倦学习。（3）学习兴趣。个人素质中学习兴趣是很重要的，兴趣是学习的老师，有兴趣和没兴趣的学习将带来截然不同的学习效果。

二、学生的学习心理状态

1.学习心理特点。初中生对学习的兴趣有很大的不稳定性，好奇心强、求知欲旺盛、不满足教师对课文的简单重复。学生的记忆特点使对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。学生的思维偏重于形象思维，对片面、零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。学生很在乎他人的评价，自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。

2. 学习能力状况。初中学生的抽象思维能力比较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。教师应该全面地了解学生的一般能力，如自学能力、表达能力、观察能力等。为提高整体教学效果，最好要有粗略的量化分析，对班级整体的能力状况有大致概念。

3. 学习习惯与爱好。学生有哪些学习习惯，如是否愿意独立完成作业，是否自觉牢记每天的单词，是否有做笔记的习惯，是否先复习再做作业，喜欢哪个学科，有哪些业余爱好等等。

4. 教育环境。主要了解学生的学校环境、家庭环境、社会影响、身体情况等。家庭因素对学生的学习有着举足轻重的影响，而现代社会信息传媒对学生的影响也不小。

5. 班级的特点。班级是学生学习的集体环境，班集体的特点、学习氛围等对学生影响巨大，而学生在班级中的特点、作用和位置也是教师应该全面了解的。

三、学情分析在教学中的重要意义

1. 有利于教师对学生的正面引导。在教学过程中，教师首先要对学生进行学情分析，了解学生的知识基础、兴趣爱好，进而有针对性地帮助学生开拓眼界、接触正面和积极向上的事物，帮助学生认识学习的重要性，端正其学习的态度和动机。

2. 有利于教师采取更恰当有效的教学方法。面对学生的千差万别，教师不能因循守旧，按统一的模式去教学。成功的教学是教师依据学生的特点和教学情境开展的有效工作。教师需要针对学生个性特征、身心发展规律、知识水平、生活经历、兴趣爱好和个性倾向等方面对学生“因材施教”，并在教学活动中尽可能地顾及到每一位学生，努力让每一位学生都学有所得，有所发展。