论初中英语课堂导入的原则、方法和技巧

侯丽娟

摘要： 在英语教学设计中，导入环节的设计直接影响课堂教学的实效性。作者从导入环节的作用和设计原则出发，结合教学实际分析了初中英语课堂导入的原则、方法和技巧。

关键词： 初中英语教学课堂导入原则方法技巧

一、引言

如何提高英语课堂教学的实效性是当前基础英语教育界十分关注的课题。在英语教学设计中，导入环节的设计举足轻重。俗话说，良好的开端等于成功的一半。越来越多的教师意识到导入环节的重要性，在设计时也很用心，希望自己的课堂有一个良好的开端，以达到事半功倍的教学效果。但是也有部分教师对导入环节的多元功能认识不足，设计的导入活动不符合实际要求导致导入环节的教学效果不佳。为此笔者拟从课堂导入的理论要求，课堂导入的基本方法，以及课堂导入应注意的几个问题等方面结合初中牛津英语教材谈谈英语课堂导入的基本技巧。

二、导入的作用

充分认识导入环节的教学功能是设计有效导入的前提。好的导入能够激活学生已有知识，了解必要的背景知识。贾冠杰教授根据克拉申的“i+1”输入假设指出学习者所学的内容应该是已有知识“i”加上新知识“1”，所以在导入一节课时，激活已有知识“i”是学习新知识的前提。［１］成功的课堂导入应该安排合理，短小精悍，可以将新旧知识联系起来，使学生自然地将知识融会贯通，大大优化教学效果。

三、导入的原则

各种类型的课堂教学导入，在设计和实施中，笔者认为要遵循下列原则，才能导之有方。

1.导入目的明确。

导入的设计应保证设置的问题情境指向课文内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学，切忌，单纯为了“导入”而“导入”。

2.导入应体现学生的主体性。

英语课程标准强调要关注学生的情感态度，激发和培养浓厚的英语学习兴趣，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。导入要符合学生学习的心理需要，使他们尽快进入学习状态；导入要考虑学生的需求，注重互动，注重学生的接受情况。［2］

3．课堂导入的材料要具有新颖性。

课堂导入的效果在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，富有时代性的信息更能引起学生的学习兴趣，学生参与的积极性就会越高，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用时下的流行素材或借助于多媒体向学生展示相关的背景材料，就必定能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，从而一步一步地引导其进入正题，激发对英语学习的浓厚兴趣。

4.课堂导入要具有时间性。

导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。抓住导课艺术的特点，快速导入是每门学科的教学中都提倡的，向课内40分钟要质量，要效益，即“打造高效课堂，进行有效教学”。［3］导入教学一般控制在3~5分钟，教师要精心设计开讲导语，做到内容精练，讲解精确、练习精彩，所提供的信息要精确，抓住关键，画龙点睛。

四、导入设计的几种方法

1.头脑风暴式导入。

头脑风暴法（Brainstorming），又称智力激励法。“头脑风暴法”运用于课堂教学中，可以锻炼学生的发散思维能力和概括归纳能力，其目的是给学生提供想象和思考的时间、空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如想法、概念、形象和印象等。［3］教师首先要根据教学内容确定导入的主题词，然后选择并引入各种能够激发学生想象的、与主题相关的视频、音频、图片、文字等。通过这种导入活动，学生进行有效热身，为后续的阅读活动做准备。

牛津初中英语教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”讲述了大熊猫的生活习性和成长过程。针对这篇文章知识面较广的特点，教师可以运用头脑风暴的方式拓宽学生的思路。教师提问：“What is the most popular animal in China？”接着，教师在黑板上写下Giant Pandas一词，让学生展开联想。教师根据学生的回答，有选择地把单词写到黑板上，同时给学生一些提示，引出更多的词语。最后，教师让学生对黑板上所写的单词按外形、生活习性、成长历程归类，并引导学生了解阅读文章的总体结构，为接下来的阅读活动做铺垫。

头脑风暴能激活学生原有的背景知识，帮助其进行发散思维，充分体现主体性。而教师则需要充分预测学生可能给出的答案，以便做出适当的引导。

2.分享经历式导入。

这种导入方式在课堂上比较常见。教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生思考和师生间相互交流进行教学的方法。［4］教师根据学生的认知水平，设计贴近实际生活的问题，调动生活经验，引导主动参与。

牛津初中英语教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”讲述了学生课业负担太重而疲惫不堪且针对自己可支配的课余时间与家长产生分歧的问题。这个话题与学生的生活紧密相关。笔者的导入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel？Why？学生谈到自己感到疲惫，学业负担太重，于是笔者借机让他们谈谈真实感受。然后，让学生与自己的同伴小组交流自己遇到的问题和感受，并与全班分享。

教师所谈论的话题贴近学生的日常生活，与他们的日常经历有关，这种分享经历的方式激发了他们用英语表达的欲望。

3.预测式导入。

学生阅读文章前，教师引导学生观察课文题目、插图或利用多媒体手段提供相关素材的图片文字等，帮助其预测即将读到课文的主要内容，激活已有的知识和经验，训练发散思维，使之产生进一步阅读和探究文章的动机和兴趣。

牛津初中英语教材7B Unit 5 Reading“A Brave Yong Man”讲述的是一个小男孩在大火中救出邻居的故事。教师可以利用标题和课本上的插图让学生进行预测。（1）利用插图T：Look at the picture in the book and think about these questions.What happened？What might happen to the boy？（预测内容）（2）利用标题T：Look at the title“A Brave Yong Man”Who is he？Why he is brave？What might the story be about？（预测内容）

教师通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生的预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍。

4.多媒体导入。

教学作为一个系统，由教师、学生、媒体等多种因素组成。课堂教学的优化与高效率，必依赖于系统内诸因素的优化组合，也就是说，只有通过媒体及软件的组合，才能充分发挥媒体及软件的作用，取得课堂教学的良好效果。［5］多媒体具有丰富的表现力，良好的互动性，极大的共享性。多媒体导入方法较其他方法更具直观性和生动性，因此更容易激发学生的阅读兴趣。

牛津初中英语教材9B Unit 2“Reading Robots”讲述的是Mr.Jiang在购买robot之后生活发生的变化。机器人这个话题虽然讨论已久，但对学生来说还是个遥远的话题，如果上课开始就让学生讨论机器人，就会让学生觉得有些抽象和陌生。教师可以用多媒体导入：T：lets watch a video about robots.Please enjoy the video and tell me what the robots in the video are able to do.

教师播放有关机器人的视频片段。该片段有英文解说，内容是机器人能做的事情。这种观看视频的学习方式能激发学生的学习兴趣，在享受中学习，在学习中思考。

五、导入设计时的技巧

1.主次分明，力求精练。

新课导入是课文三部曲中的一部分，是序幕，所以要力求短、精、快。时间过长会影响到后面活动的进行和学生其他方面知识的吸收，显得喧宾夺主。一般来讲，五分钟左右为宜。

2.问题设计应由浅入深，层层深入。

要考虑到所设计问题的可行性和可操作性。一般来讲，课堂导入部分应该贴近生活，尽可能涉及学生熟知的人和事。语言要简洁明快、通俗易懂并且幽默。所提问题进程应该由浅入深，即从not know—half know—know，这样的问题既能调动学生的积极性，又能设置悬念激发学生的好奇心。

3.体现学生主体性。

英语课程标准强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，使他们树立自信心，形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。导入要充分考虑学生的年龄特征，尽量符合学生的心理需要，使他们尽快进入学习状态。

六、结语

所谓“万事开头难”，教师花在设计一次成功的新课导入上的时间也许要比用在查字解句、分析课文上的工夫多得多，但是“磨刀不误砍柴工”，新课导入成功了，学生的兴趣提起来了，精神必定特别集中，这对于后面知识的学习是非常有利的。总之，不管使用何种导入方法，只要具体问题具体分析，就有“异曲同工”之妙。

参考文献：

［1］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1999.

［2］刘红莉.大学英语教学中的几种导入方法［J］.辽宁财经学院学报，2004.

［3］王松美.论外语教学课堂中信息差任务的原理与设计［J］.山东外语教学，2003.

［4］马俊明.中国著名特级教师教学思想录［M］.南京：江苏教育出版社，1996.

［5］陈绪常，龚明斌.多媒体设计与应用艺术［M］.北京：中国林业出版社，2001.