民办高校非英语专业学生听力策略的培养

琚长珍

摘要： 本文通过调查学生在听力过程中出现的问题，发现了独立学院非英语专业学生在英语学习的过程中主要是三种因素影响了听力理解能力，分别是：词汇量不足、短时记忆能力较差、背景知识缺乏。针对这三个问题，作者认为在教学过程中和学生的学习过程中应该培养以下的听力策略：处理生词的策略、做笔记的策略及预先组织的策略。

关键词： 民办高校非英语专业听力策略

1.引言

从90年代初开始，我国外语届对听力策略进行了比较深入的研究。它们有的对听力策略训练的可教性进行了探讨（苏远连，2003），有的研究背景知识对听力策略使用的影响（刘绍龙，1996），有的研究听力策略训练的效果（李宇英，2007），还有的则更加详细地探讨某一具体的听力策略在教学中的应用和培养（邓媛、张文忠，2004）。这些研究都表明在英语听力教学中融入听力策略的训练有助于提高英语学习者的听力理解能力。

民办高校的学生英语基础较一般的普通高等学校的学生弱，部分原因是他们自主学习能力较差，缺乏科学系统的学习策略和观念。苏远连（2003）指出低水平的学习者比中、高水平的学习者更需要学习策略。在大学英语听力教学中，笔者发现专科班的学生尤其缺乏听力策略的运用。因此，笔者认为在针对独立学院非英语专业的大学英语听力教学中非常有必要强调听力策略的重要性和加强听力策略的训练及培养。

2.对独立学院非英语专业学生的听力策略调查

为了更好地针对学生进行听力策略训练，我们需要对学生所使用的听力策略有所了解。因此笔者对本校三个专科班学生在听力中存在的困难及使用听力策略的情况进行了调查。

听力策略的分类是以学习策略的分类为框架的。Oxford（1990）把学习策略分为直接策略和间接策略。其中直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。

听力理解过程并不是一个被动接受的过程，而是一个感知、分析、处理信息的过程。因此听力策略可以被分为听前策略、听中策略和听后策略。听前策略主要包括对所听内容的预测、背景知识的调动等；听中策略包括注意力的分配，做听力笔记，要点的把握等。听后策略包括对自己的听力理解进行自我检测与评估。笔者把相关内容讲解给学生，然后让学生据此写下自己在听力理解中的困难。笔者经过对学生听力困难的总结发现，妨碍非英语专业学生英语听力的前三个主要因素分别如下。

（1）词汇。调查中54%否认学生认为词汇量的不足严重影响了他们对听力材料的理解。这说明学生在听力过程中对词汇有很大的依赖性，这是因为大多数学生的第二语言的习得是以词为中心的，在过去的英语学习中仍然以词汇学习为主。

（2）听过后很快遗忘所听内容。42%的学生认为他们在听的过程中听懂了几乎所有的词汇，但是听过后很快就遗忘了所听内容。这一方面说明了学生的短时记忆能力较差，另一方面说明了学生在听力的过程中使用的是自下而上逐词听的方法，把更多的注意力放在了词汇上，而不是句法结构上。

（3）背景知识缺乏。40%的学生认为自己不能听懂听力材料大意是因为自己对所听材料的相关背景知识掌握得不够。例如在大学英语听说第三册（虞苏美，李慧琴，2006）第四单元中有一段关于budget的对话，其中提到一个女孩子去thrift stores（廉价旧货商店）里买衣服。如果学生不知道美国人关于预算的相关背景知识就会难以理解这段对话。刘绍龙（1996）通过实验研究也说明了具备不具备相关的背景知识对听力策略的应用及其频率有明显的影响。

3.培养非英语专业学生的听力策略

对于上面调查中所发现的问题，笔者认为在教学中应该着重培养学生的以下听力策略。

（1）处理生词的策略。首先，在听力过程中，学生难免会碰到生词。因此学生要学会筛选和过滤，敢于放弃某些信息并能容忍信息的模糊和不完整。其次，我们应该逐渐培养学生在听力过程中多使用自上而下的听力方式，也就是说，我们应该逐渐训练学生把注意力放在句法结构上和意群上。更往上一点的话就是要培养学生对听力材料的整体把握，把注意力更多地放在听力材料中句子与句子之间的关系上，把握听力材料的中心思想而不是把注意力集中于单个的词汇。最后，如果那些非常重要的关键词是生词，学生就可以根据发音大概拼写下来，待听完之后根据篇章的内容或上下句之间的关系等方法推测词汇的意义。

（2）在听力过程中做笔记的听力策略。在平时的听力中，笔者发现很多学生存在这样的情况：听完一篇材料之后什么也记不住。这是因为在听力过程中他们过多地依赖自己的短时记忆，而一个人的短时记忆能力是有限的。这就要求我们采取措施弥补这些不足，尤其是在听长篇的听力材料时。在听力过程中做笔记就是一个很好的方法。边听边记有助于学生集中注意力，加快反应速度，也可以减轻学生的记忆负担。因此在平时的听力训练中应该培养学生边听边记的习惯。记笔记的方式多种多样，但笔者认为有两点很重要。一是做笔记时要有选择性，记下来那些关键词。二是做笔记时可以采用多种符号，比如用数学符号中的“∵”代替英语中的“because，since”等，也可以用截取一个英文单词中的几个字母代替这个英文单词，例如用“btw”表示“between”。

对于英语是第二语言的中国学生来说，在日常的英语学习中培养英语思维方式非常重要。有些学生在听力过程中听不明白或跟不上的其中一个原因就是他们习惯于把所听到的英语在大脑中翻译成汉语，这就大大影响了学生的听力理解水平。因此教师在平时的上课中应该有意识地进行汉英思维方式的比较，引导学生积极用英语思维。这样才能在听力过程中不至于听了上句错过了下句。

（3）培养学生预先组织的策略。成功的听力理解取决于听者的语言知识和背景知识的相互作用。如果没有背景知识，即使内容简单，听明白了字面意思，也不能了解真正的内涵。对于学生来说，他们应该在日常的英语学习中通过电视、互联网、书籍等各种途径积累英语国家文化的知识。教师在课堂上要加强文化背景知识的传授。另外最重要的是在听力课上，教师在听前应采取各种方式补充相关文化背景知识。例如，可以通过头脑风暴激活学生的相关背景知识或者可组织和即将听到的材料相关的讨论，也可以放映一些短片显示一些图片或者直接讲解相关的文化背景知识。

4.结语

本文通过对学生的一次调查，发现了学生在听力当中存在的问题，并据此给出了建议。以上的分析说明听力不是一个被动的过程，在听力训练中如果能够适时地使用合适的听力策略就会使学生的听力水平有显著的提高。

参考文献：

［1］刘绍龙.背景知识与听力策略——图式理论案例报告［J］.现代外语，1996（2）.

［2］李宇英.高职学生英语听力策略训练的研究［J］.山西广播电视大学学报，2007（6）.

［3］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）.

［4］苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003（1）.

［5］虞苏美，李慧琴.大学英语听说第三册［M］.上海：上海外语教育出版社，2006.

［6］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.New York: Newbury House/Harper and Row.，1990.