查找原因，感悟方法，促进“学困生”走向成功

方亚明

很多高中学生觉得学习数学很吃力，起早贪黑，可谓是为伊消得人憔悴，可是收效甚微，没有大的提高，从而对自己的学习失去信心，以至不再努力甚至放弃学习.这样的学生在高中占了一定的比例.如何改变这种现状呢？笔者认为需做好以下几个方面.

一、培养兴趣，重塑学生的自信心

我们要多关心那些在数学学习上有困难的学生，要经常和他们交流，了解他们思想上和学习上存在的问题，帮助其分析原因，排除心理障碍，鼓励他们多问，对他们的闪光点要及时进行表扬，激发他们学习的积极性和自信心.让学生以轻松的心态进行学习，学生只要感兴趣，并充满自信，就能学好数学.笔者所教的班级中有一个男生，高一刚开始一个月就要退学，问他为什么，原来是因为感觉数学不好学，很不适应数学的学习.了解之后，我找他谈话，感觉他性格很内向，和同学交流很少，老师问他问题都不好意思回答.我就多找他谈心，上课经常提问他.他由原来一站起来就脸红，变得主动上黑板做题，和同学们也能侃侃而谈了.一学期下来，这个学生成绩不仅进步不少，还当上了班委，并主动帮别的同学学习数学.因此只有激发学生的学习兴趣，使其自信起来，变被动学习为主动学习，才能有效地提高数学成绩.

二、注重习惯培养，让学生学会学习的方法

1.通读教材，预习新课，关注课堂交流.

要提高课堂学习效率，课前预习至关重要.通过预习，学生可以知道老师上课上什么内容，如果自己遇到了难以理解的地方，就应该尝试调用自己已经学过的知识进行理解分析.如果得不到合理的解释，就要标记出来，待这部分内容全部预习完毕之后再返回来看一下，或许问题就会迎刃而解.如果实在难以理解，就需要特别重视，等待老师在课堂上详细讲解.同时老师要有针对性地指导课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容设置不同的问题台阶，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点.

2.着眼关键点，学会审题.

要养成耐心细致地读完全题的习惯，通过读题，能够了解题目的意思；要对题中已知条件逐一进行发散梳理，把题目分解成若干个问题向自己提出来.经常可以向自己问类似这样的问题：这一条件说明什么？另一条件又说明什么？两个条件之间有什么样的联系？这一条件与解题目标有什么关系？等等.通过自问自答，可以启发自己的思路，同时，通过自问自答，还可以提高解题时注意力集中程度，提高思维的品质.对照目标，看看已具备什么条件，还缺什么条件，条件与结论之间有什么联系，条件与条件之间有什么联系等.当总目标无法一下子实现时，可将总目标分解成若干个子目标，然后逐一击破.

通过这样的读题训练，可以提高学生的化归能力，使零碎的知识成为一个有机的整体，培养学生观察问题的敏感性和思维的系统性，让学生感悟数学模型建立的重要性，大大增强学生解题策略的选择与判断能力，解题效率自然会大大提高.

3.改造课本例习题，学会“举一反三”.

由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，大部分学生都能听懂.而课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，学生一般都能完成.但因速度和时间等方面的影响，多数人不大注重课后的理解掌握和能力提高，其实课后的变题练习是课堂有益的补充，对于巩固课堂的学习成果是很有必要的.

（1）可以组成多少个5位数？

（2）可以组成多少个没有重复数字的5位数？

（3）可以组成多少个没有重复数字且能被5整除的5位数？

变题1：用0～9这10个数字可以组成多少个三位数（各位上的数字可以重复）？可以组成多少个无重复数字的三位数？

变题2：用0～9这个数字可组成多少个无重复数字的四位偶数？在3000～8000之间有多少个无重复数字的奇数？

通过一系列变式题的教学，学生对同一类数学问题有了更深层次的理解，形成了思维的整体性和系统性，思考问题的全面性.

三、建立纠错题集，发挥再教育功能

学生在学习和探索的过程中，错误在所难免，但是错误并不可怕，关键是要分析错误形成的原因，通过与同学或老师的交流，审视自己思维上哪些地方与别人产生了共鸣，哪些地方与别人不同，自己到底错在哪里，还有哪些地方考虑不周到.然后拟订修改方案.

教学实践表明，只有搞清楚学困生基础薄弱的原因，才能对症下药，做到“标本兼治”.只要教师策略科学得法，根据不同学生的特点采取适宜的教法，就一定能激发他们的学习动机，使他们走出数学学习的困境.