锤炼故事情境:没有最好,只有更好

王有鹏 张训

每一位教师都知道思想品德课教学应该创设故事情境，也都懂得故事情境对提高教学实效的重要性。为此，就如何创设故事情境，笔者在教学实践中做了一定的探索与尝试。现以山东人民出版社思想品德七年级上册《播种友情》一课为例，谈谈自己的思考。

根据课标的要求，通过学习本课，应使学生了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。因此，我们将教学目标设计为：

情感、态度与价值观目标：初步树立正确的友谊观，学会和同学、朋友建立发展真正的友谊；

能力目标：积极与同学、朋友交往，养成热情开朗的性格；学会与同学、朋友正确交往与沟通；

知识目标：了解青春期闭锁心理的现象及危害；懂得友情在人们生活、学习和工作中的重要性。

本课的学习分导入新课、合作学习、共同探究、学以致用、拓展升华等5个环节。在共同探究环节，笔者创设了一个前后连贯的、完整的故事情境。为使故事情境更好地为教学服务，笔者与备课组一起，四易其稿来精心锤炼故事情境。

【第一稿】

围绕《小英的困惑》，分五部分展开。

故事情境第一稿的创编思路是：第一，优质高效的课堂需要生动有趣的教学情境，为此，教师应该在锤炼教学情境上狠下功夫。第二，故事情境要生动有趣，必须贴近学生生活，贴近学生实际。

【第二稿】

通过集体研讨，大家发现第一稿存在如下问题：其一，价值导向不够正确。整个故事的基调是“困惑”，这就容易让学生产生误解，认为交友困惑太多，因此有可能导致学生不愿交往。如果结果是这样，那就与本课的教学目标背道而驰了。如《小英的困惑》（二）的故事情境是损友影响学习，需要学生学会处理学习与交友的关系。这不利于引导学生认识到友情有助于学习。《小英的困惑》（四）的设计意图是，引导学生认识到友情给我们温暖和力量，让我们获得幸福和欢乐，但故事情境却是友情带来气恼，因此也很难实现设计意图。其二，第五部分是以小英来信的形式出现的。通过信件的形式叙述故事虽然比较新颖，但是感觉这样的故事表述不够连贯，形式也不够协调，因此有必要修改。

为此，在第二稿中，我们把故事题目由《小英的困惑》改为《小英交友的故事》，由突出“困惑”改为突出“交友”，使标题导向更明确。同时，为每个故事设计了小标题：交友的渴望、交友的甜蜜、交友的苦恼、交友的误区、交友的幸福。

创编第二稿的经过启示我们：第一，故事有没有小标题，其效果是不一样的，教师在创编故事时设置清晰简洁的小标题有助于更好地引导学生。第二，对于故事中的关键词语，应该反复斟酌，特别注意词语所包含的情感色彩。第三，精心锤炼故事内容，使其趋于合理、科学。

【第三稿】

集体研讨认为，这个故事的小标题用词如“苦恼”“误区”有些生硬，不够生活化、口语化，并且“交友的甜蜜”和“交友的幸福”在形式上也有所重复，因此第三稿把小标题改为：（一）我这是怎么了；（二）我尝到了甜头；（三）我获得了快乐；（四）我留下了悔恨；（五）我成了“阳光女孩”。

第三稿还有一个大的变动，就是把第二稿第三部分“交友的苦恼”改为“我获得了快乐”。在这里增加了以下内容：

“有一次，我参加演讲比赛，预选时成绩平平，只是勉强进入决赛。我打算放弃，小梅却说，只要充分准备，你肯定能行。在她的鼓励下，我在决赛中终于取得了好名次。”

增加这一内容，对于学生认识友情的作用将大有帮助；在这里还删去了“我感到太苦恼了！我有困难，好朋友不但不帮忙，还批评教训我，真是岂有此理”，而增加了“多亏小梅的帮助，使我及时改正了错误。我应该谢谢小梅，她使我获得了交友的快乐”。这样一加一减，大大强化了故事对学生的正面引导作用。

创编故事情境第三稿的经过启示我们：第一，故事仅有清晰简洁的小标题还是不够的，应该使小标题更通俗易懂、更贴近学生、更具有情感冲击力。第二，应该有“没有最好，只有更好”的意识，不能认为所创编的故事已经尽善尽美、无懈可击了。在故事基本定型后，还应该反思故事的合理性问题。

【定稿】

定稿最大的变动就是删去了第三稿第三部分中的“小梅却说，只要充分准备，你肯定能行”，还删去了“她不但没有告诉我，还批评我不诚信、自欺欺人，并且说我近期学习有些浮躁，骄傲自满”。删去这两句话的意图是将其作为新增设问的答案——随着故事内容的变动，在此增加设问：“猜一猜：小梅是怎样鼓励小英的？想一想：小梅是怎样帮助小英改正错误的？”这样使教学更具有开放性，增强故事的吸引力。

定稿的经过启示我们：把故事叙述得十分圆满并非理想的境界，故意给故事“留白”，故意不把故事叙述完整，而是把完善故事的机会留给学生，留给学生思考的空间、想象的空间，留给学生发挥聪明才智和创造力的空间，不但会增强故事的吸引力，教学的效果也会更好。

责任编辑毛伟娜