浅谈班主任如何转化小学学困生

黄桂清

【摘要】 学困生的转化是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果. 班主任不但肩负着教书育人的重任，也是一个班级的组织者、教育者和管理者，是学生健康成长的引路人. 我认为班主任要用爱心去温暖学困生的心灵，要善于发现每一个学生的闪光点，对学困生要多一些耐心和宽容，要善于捕捉最佳教育时机，还要积极争取学困生家长的配合.

【关键词】 学困生；爱心；耐心和宽容；配合

“学困生”一词，指的是智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的课程标准基本要求的学生. 现代的教育提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，学困生的转化是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果. 班主任不但肩负着教书育人的重任，也是一个班级的组织者、教育者和管理者，是学生健康成长的引路人，其中转化学困生是班主任教育工作中的一个难题. 我在这二十多年的班主任教育教学工作中，在如何转化“学困生”工作上积累了一些经验，下面就如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会.

一、班主任要用爱心去温暖学困生的心灵

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子，才能教育好. ”这句话说明了师爱的重要性. 特别是在学困生的思想转化工作中，班主任要把爱洒向每一个学困生，给学困生一张笑脸、一颗爱心，他们就会在教师的理解和关爱中寻找自己的长处，也会在关爱中进步.

爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵. 学困生更需要班主任在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础. 我们作为班主任，必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围，让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他. 有了这种真诚的爱，班主任才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育.

二、班主任要善于发现每一个学生的闪光点

作为班主任应该用发展的眼光看待学困生，他们既有缺点也有优点，班主任要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点. 我认为班主任应该充分肯定他们所取得的每一点成绩，尤其是对那些落后程度比较严重的学生，更应该用“放大镜”去寻找他们的“闪光点”和细微的进步，及时地给予肯定、鼓励、赞扬. 这样才能重新点燃他们自尊心的火种，获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信. 班主任应有意创造机会，让学困生也品尝到成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得发展，成为社会的有用之才.

例如，我班的学生吴朝希，学习懒惰，成绩很差. 但有一天，他听说检查组的领导要来我们学校检查，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，就主动把我班教室打扫干净. 我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习. 我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离，让他知道班主任、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能作出成绩来，一定能得到别人的尊重. 现在，吴朝希已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学. 据科任老师反映，现在，吴朝希不但上课纪律好，而且作业也认真完成，成绩有了很大提高.

三、班主任对学困生要多一些耐心和宽容

古人云：“冰冻三尺，非一日之寒.”学困生的一些不良习惯，并非通过一两次交谈就能立竿见影，学困生转化是一项长期而艰巨的工作，需要一个较长的教育过程. 与好学生相比，学困生的自尊心更强. 因为学习成绩不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很自卑，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任. 因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和、以诚相待，切忌动不动就当众批评、挖苦，或者变相体罚.

学困生自控能力差，行为极易反复无常，所以做学困生的思想工作不要简单地认为通过一两次谈心他们就能彻底改好. 当学困生不良行为出现反复情况，班主任一定要有耐心，并客观分析不良行为反复出现的原因，做到及时发现、及时教育，防微杜渐. 当学困生有悔过的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会. 惩诫，是以牺牲学生的自尊为代价的，或许将影响学生一生，成为他们以后学习和生活的沉重包袱. 因此，当我们要对学生“惩戒”时，应该冷静地想一想，除此之外，还有没有更好的教育方法. 那种稍有错误便给学生以惩诫的所谓杀一儆百的传统教育模式应该摒弃，取而代之的应是一种宽松和谐的教育氛围.

四、班主任要善于捕捉最佳教育时机

马卡连柯指出：“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法. ”这就说明教育方法本身具有双重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际. 因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果. 例如，面对脾气暴躁的学困生，不要拍案而起，粗暴地训斥，使矛盾更加恶化，应采取“避其锋芒，以柔制刚，静待时机”的策略. 教师若无其事地叫他发放作业本，或者帮助班里做些力所能及的事情，学生会感到意外，犹豫间他的怒气已消了大半，等他完成教师叫他做的事情时，他的情绪已平静下来了. 这时若抓住这个有利的时机对他进行思想教育，往往会取得很好的效果. 由此可见，对学困生进行思想教育，要选择最佳的教育时机，需要对时间、地点、条件进行综合分析，要从教育的实际出发，把握好他们的思想“脉搏”，教育的结果才会水到渠成.

五、班主任要积极争取学困生家长的配合

转化学困生，班主任是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视. 因为家长才是孩子最好的班主任，他们的一言一行对学生的影响极为深刻. 作为班主任，平时工作中要积极和家长联系，共同商讨教育孩子的良策，也从家长那里获取更多学生在家的学习、思想表现，这样对学生的了解就会更加全面，转化学困生的工作才会有成效.

转化学困生是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变耳提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导，才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应，使学困生乐学、爱学、善学，感受到学习的快乐.