关于合作学习的几点看法

朱则瑞

摘要： 《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。这一理论打破了传统的被动接受式的学习方式，它从诞生之日就受到老师们的重视。作者提出：合作学习必须是有明确目标的互助性的学习，合作学习必须是有合作动机和个人责任的学习，合作学习必须有利于学生提高学习效率，合作学习必须有利于学生学会学习。

关键词： 合作学习学习效率学会学习

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。这一理论打破了传统的被动接受式的学习方式，它从诞生之日就受到老师们的重视，于是老师们便急切地把这种理念运用于实践，以至于拿它作为体现“新课程标准”的标签。现在只要是上公开课，基本上都离不开合作学习，也不管是不是真的需要合作学习，不管其教学效果如何，课堂上总是“叽叽喳喳”，热热闹闹，呈现出活跃的气氛。可是冷静地想想，热闹过后，学生们到底得到了什么，是知识？是能力？还是一些学习方法与审美体验？有的的确收到了很好的效果，可是，更多的却成了“形式主义”，学生们不但什么都得不到，还影响了学习效果。所以，我认为合作学习应注意以下几点。

一、合作学习必须是有明确目标的互助性的学习。

首先，“目标”是合作学习的基石，学习小组只有具备了明确的目标，小组成员才能齐心协力，才能积极承担在完成共同任务中个人的责任，才能发挥各小组成员的主观能动性。其次，“互助性”是合作学习的另一块基石。它体现为小组成员之间“积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动”（《建设新课程·从理解到行动》）。“合作”的目的是：“在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。”（《语文新课程标准解读》）如果一个学习小组仅仅是在一块儿各人学各人的，则不是真正意义上的小组合作学习。曾听过一节课，教师让学生读完课文，便让小组讨论课文的主人公是谁，故事发生的时间和地点……学生便依老师的要求分小组开始“讨论”。其实，这几个问题只要学生认真读了课文，就会知道问题的答案，根本没有讨论的必要。学生的“讨论”便失去了应有的意义，虽有“目标”，但无“互助”，“合作”便成了形式。

二、合作学习必须是有合作动机和个人责任的学习。

叶圣陶曾说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在合作学习中，我们要“给他以适宜的培育和护理”，即要能激起学生的合作动机、合作激情再加以适当的指点，只有这样，“有机的种子”才能“具有萌发生长的机能”，学生才能承担个人的学习责任，即发挥学生的主观能动性。

如在教学《我应该感到自豪才对》（苏教版小学语文第六册）一文时，学完课文，我要求学生分小组表演，并比一比哪一组演得最好。由于我激发了学生的竞争情趣，小组便有了合作动机，每个小组成员之间相互协作，相互配合，各自承担相应的责任，只见他们朗读好的练旁白，表演好的练表演。几分钟之后，他们争先恐后上台表演。从他们不时闪现着创意的表演中，我深刻体会了合作学习的神奇魅力。

三、合作学习必须有利于学生提高学习效率。

现在的绝大部分教师上课采用小组合作学习时，一般采用全员参与小组合作学习，不管学习的内容与学生的实际情况如何。这种步调一致的现象其实不利于学生的发展。

《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于现实中的学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而在教学中应鼓励学生选择不同的学习方式。如，有的学生喜欢独立学习，并且在学习时能够集中注意力进行思维、记忆，学习效率较高，如果与他人合作学习反而降低学习效率，则不必进行小组合作学习；有的喜欢小组学习的学生，在与其他学生一起学习时，能够相互协作与配合，并取得较好的学习效果，则用小组合作的方式学习；有的学生性格内向，不善交际，教师应鼓励其参加小组合作学习活动，在合作中学会表现自己，逐步完善自己。教师在组织学生进行小组学习时，应考虑到学生的实际情况，不必全部都是小组合作学习。采用小组合作学习必须有利于学生学习效率的提高。

四、合作学习必须有利于学生学会学习。

学习语文不仅是为了学习语文知识，更重要的是培养学生学习语文的能力。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。新课标倡导的合作学习也必须有利于学生学习，有利于提高学生的学习能力。实践证明：优秀的小组合作学习，是小组成员之间互相启发、互相协作、互相补充，在交流的过程中，学生之间进行思想上的碰撞，学会倾听他人的意见，发表不同的见解，同时也在不断地学习同学好的学习方法，在不知不觉中提高学习能力。但是，现在有相当一部分教师组织小组学习时，只注重知识的学习，而忽视了方法的指导；在评价学习成果时，只注重学习的结果，而忽视了学习过程中的各种因素对学习的影响。

综上所述，小组合作学习作为学生自主学习的一种有效形式，在学生的学习活动中有着重要的作用。教师在组织学生进行小组合作学习时，不能只当做新课标的“标签”，重要的是看合作学习过程本身对每个学生的学习态度、学习方法、学习能力、学习体验和学习效果等因素的影响。