浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式

曾淑会

近年来，随着新课改的深入和发展，传统的教学方式已经不适应课堂要求了，因此，如何寻找一种有效的课堂教学模式就成为教师和学生共同关注的焦点，尤其是对于数学这样的学科，如何将技巧与实践结合起来，将“学—导—练—拓”各环节渗透到数学教学中，从而提高课堂教学效率，更好地调动学生的主动性和积极性，对提高课堂教学效益有重要的理论和现实意义.

一、探究学习环节

随着新课改的发展，传统的“填鸭式”教学已经不适应学生的要求了，只有转变理念，充分地调动学生的积极性和主动性，变过去以教师为主导为以学生为主角. 要培养学生的兴趣，教会学生热爱数学，愿意投入时间精力去研究数学，乐学数学，善学数学. 只有真正地调动起学生的兴趣，才能将被动学习转变成学生的主动学习. 为了有效提升“学”的质量与效率，可以坚持从小学生的年龄特点和知识现状出发，精心设计每堂课的“先学提纲”，将每节课的教学目的、教学重点和难点进行重点阐述. 如三年级数学“用两步计算解决实际问题”一课，我们就可以列一些先学提纲. 具体如下：

１. 题目的已知条件是什么？

２. 根据书上已经画出的表示裤子价钱的线段，你能画出表示上衣价钱的线段吗？

３. 根据图再复述一次裤子和衣服的价钱关系.

４. 你解决这个问题的方案有几个？

Ａ：要求出（），必须知道（）和（），而（）是已知的，所以必须先求出（）.

Ｂ：根据“上衣的价钱是裤子的３倍”，可以知道，一套衣服的价钱是（）个２８元，所以一套衣服一共有（）个２８元. 只有教师通过这样的以提纲形式的导学，才能让学生在先学即预习的时候有章可循，有法可依，思路明确. 经过这样有目标、系统性的导学，学生对将要学习的新课内容有了一定的了解，方法有了初步的掌握，为之后课堂上师生、生生之间的互动交流、合作探究创造了良好的条件. 而对于一些未能顺利完成预习任务的学生，则实现由学会到会学、由苦学到乐学、由“要我学”到“ 我要学”的转变，真正让学生成为数学课堂的主人. 古人说“授之以鱼，不如授之以渔”， 这种教学模式才是真正还给了学生学习的主动权，让学生既得“鱼”，又懂“渔”.

二、引导点拔环节

教师要以学定教，因势利导. 这个环节是师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题. 如今的课堂已完全不同于过去，教师的作用和角色也发生了变化，由过去的主导变为现在的指导，教师的精力应该聚集在如何组织课堂、引导学生的注意力和答疑解惑方面. 因此，教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨. 教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决的问题教师不讲，最大限度减少教师讲的时间. 如对一节内容可以设置复习引入，重点内容“温馨提示”，将一些规律进行总结，达到有效激发学生的求知欲，不断培养学生的自主性，将数学变成学生日常生活的一部分，多举一些与生活相关的实例. 比如讲到乘法的简便运算时，可以将常见的几种规律以及方法归纳总结，让学生达到举一反三的效果. 只有这样，才能做到因材施教，重点突出，考虑周全，真正的转变教师的角色，适应新课标的教学要求.

三、练习实践环节

数学是一门需要不断实践练习的学科，尤其是对于一些计算，更要做到常练习，才能熟能生巧. 因此，在数学课堂的教学中，除了要以思维训练为核心外，还应该加强学生数学计算的综合能力，要选取一些典型题型，做到深入剖析，让学生明白其中的每一个环节，在不断剖析思考的过程中答案自然水落石出，并在探索过程中不断培养学生对数学的热爱. 另外，在练习的习题选择上要做到心中有数，面对市场上众多的习题辅导书，要选择适合自身的，而不盲目地跟从. 此外，可以自制一个错题本，对于在练习过程中的一些错题，要写在错题本上，可以过段时间反回来复习查看. 而对于综合性的数学知识的练习，则可以将复杂问题分解成几个简单的问题，这样就可以适当地降低难度，从而激发学生的积极性.如对分数的计算，要讲清楚加法、减法和乘法、除法的运算法则，并在每节课留１０分钟时间，做三到五道习题进行当堂温习检测，使学生熟练运用分数的计算和整数之间的转化统一，从而做到老师了解学生对当堂知识的掌握情况，力争做到当堂内容当堂清.

四、拓展创新环节

拓展创新环节是对学生知识迁移和转化能力的一种要求，它不仅要求学生熟练掌握基本知识，并要在此基础上对知识进行总结、完善、求新. 开拓创新环节需要打破章节的局限，并将不同知识进行综合，如一章分为几节内容，在一章内容完结时，可以将几节内容结合起来，设置一些综合性习题，一方面可以检验学生对所学知识的掌握能力，另一方面也可以开阔学生的视野，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力. 因此在教学实践过程中，要不断总结经验教训，不断改进，只有这样，才能有效地提高课堂教学效率，收到最佳的教学效果.

五、结语

综上所述，我们可以看出，作为教师必须转变传统的教学观念，把自主学习和合作学习引入数学课堂教学，以学生的需求为本，积极探索学生受欢迎的教学模式，将“学—导—练—拓”贯彻到数学教学的每个细节中，真正地实现教学相长. 只有真正地引导学生参与其中，才能实现真正的教学和谐和教学效率的有效提高.

【参考文献】

［１］韩义珍. 提高数学课堂教学的有效模式——学案导学［Ｊ］.教学实践与研究，２０１１（０７）.

［2］王会君.“三线四环节”探究式数学课堂模式的实践与探索［Ｊ］.新课程研究（基础教育），２０１１（０９）.