论提高英语词汇教学的有效性

肖英

摘 要：词汇既是英语学习的重点，也是难点，它对于很多学生来说都是一个不可逾越的障碍，然而作为语言学习的基石，必须找到行之有效的词汇学习策略来帮助学生攻克难关。学生科学有效的词汇学习方法，以及教师在教学中应采用的词汇教学策略将会对当今大学生的英语词汇学习起到事半功倍的作用。

关键词：构词法 词汇学习策略 词汇教学

中图分类号:G642.0文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）08-114-02

一、引言

语言三要素（语音、词汇、语法）之一的词汇在二语习得中的作用无需置疑，它是促进二语学习者提高输入（听和读）和输出（说和写）技能的基础。另外，当我们与别人实施言语行为时，仅有良好的语法功底不足以进行成功交际。英语学习能否取得成效与词汇学习关系非常密切。因为如果没有丰富的词汇量和对词语的深层次掌握在听力的时候，即使听出了该词，也不知道是什么意思；在说的过程中，即使心中有千言万语，也无法表达清楚；在英语阅读的时候，没有丰富的词汇量就会直接影响对文章的理解；在写作时也无法将心中所想淋漓尽致的表达清楚；翻译时无论是英译汉还是汉译英都将无法实现。可见，词汇是能否成功学习和运用一门语言的基础，没有词汇语言学习就成了空中楼阁。

从宏观角度来看，词汇学习并非只是孤立的记住单词的意思，更重要的是其语用意义和在真实语境中的应用。据观察，大多数学生积累词汇的方法都是孤立的死记硬背单词，并一遍一遍的在纸上写，这样做的结果却并不理想。也许能增加词汇的数量，但对单词的活学活用即对其深度和广度的理解上效果并不明显。课堂词汇学习和学生自学是学生扩大词汇量的主要来源，所以课堂上教师教授词汇的方法将对学生的自学产生极大的影响。作为大学英语教师平时听学生抱怨最多的也是记不住英语单词，其主要原因在于他们没有掌握科学的学习策略。词汇学习策略（vocabulary learning strategy）指的是为了减少词汇学习的盲目性，提高词汇学习的效率而采用的各种有利于词汇学习的策略。所以教师应精心设计课堂词汇教学，采用灵活多变的教学策略来调动学生的内部动机，从而产生对词汇学习兴趣。

二、词汇学习策略的几种方法

（一）构词法

英语构词法主要有三种：转化（conversion）、合成（compounding）和派生（derivation）。

转化：即词形不变，单词从一种词类转化为另一种词类。

动词转化为名词：A guide conducted the visitors round the museum.

名词转化为动词：Its unwise to swim on a full stomach.

形容词转化为动词：Your glass is empty.

合成：即由两个或两个以上的词合成一个词。常见的合成词有合成名词、动词和形容词。合成词的写法不固定，大多数情况是合在一起写成一个词，也有的用连字符连在一起。其词义一般可以通过合成的词猜测出来。如：

合成名词：finger+nail→fingernail；clothes+line→clothesline

合成动词：over+charge→overcharge；under+stand→understand

合成形容词：half+choked→half-choked；world+class→worldclass

派生：即由词根（root）加上词缀构成的，词缀分为前缀（prefix）和后缀（suffix）。

前缀改变的是词义，后缀既可以改变词义又可以改变词类。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素、三个构件。词根是主要元素，前缀、后缀是次要元素。例如：大学生一般都知道dentist表示“牙医”，他们大多是通过d-e-n-t-i-s-t的方法死记硬背的。所以就很少有人知道dentistry、dental、denture、dentate、multidentate、interdental的含义。因此若能掌握单词三元素之间的关系就很容易猜出这些单词的意思。因为词根“dent”的意思是tooth（牙），而-ry表示“…学”，是名词后缀，所以dentistry的意思是“牙科学”；-al表示“…的”，是形容词后缀，所以dental表示“牙齿的”或“牙科的”；同理，-ure是名词后缀，因此denture就是“假牙”的意思；-ate是形容词后缀，故dentate表示“齿状的”；另外，multidentate前缀multi-表示“多个”，加上词根dent“牙”，和后缀-ate“…的”，所以很容易猜出multidentate表示“多齿的”。同理，interdental中前缀“inter-”的意思是“中间”,词根dent表示“牙”，-al是形容词后缀，因此interdental的意思就是“齿间的”。综上所述，如果能掌握构词法，在记忆英语单词的时候就能举一反三，达到事半功倍的效果。

（二）双联记忆法

指的是通过找出单词间的共同成分来巧记单词的方法。如：

共同成分tain：obtain（获得）；contain（包含）；maintain（维持）；sustain（支持）

共同成分trans：transfer（迁移）；transform（把…转换成）；transmit（播送）；transplant（移植）；transport（运输）

双联记忆法要求我们平时一定要细心，善于总结，不断地积累，找到单词学习的规律和技巧。再看，“scar”这个词很多同学不认识，但大家都知道“car”，在词形上与scar相似，scar比car多了一个字母“s”，发音类似“嘶”，所以如果小汽车“嘶”的一声，那肯定会有“疤痕”了，这样一来，利用这两个单词的“形联”和“声联”，用已知词汇来记忆新的词汇，妙趣横生，一劳永逸。知道了scar不妨看一看scarf，这个词又比scar多了一个字母“f”，从“f”的形状来看长长的就很像一条围巾，戴围巾可能是为了遮住“伤疤”，所以很容易的又记住了“scarf”这个词。

（三）据音记词法

据音记词是指在记英语单词时，首先要把所记单词的读音弄准，有了准确的发音，再按照发音规则把它和词形结合起来，通过对大脑皮层的反复刺激，最终记住单词的发音、词义、拼写及其句法特征。为什么准确地发音如此重要呢？因为如果能够准确的发音，在和别人进行言语交流的时候，无论是我们说还是听，即使不会准确的拼写该单词，也能够通过发音来判断词义，达到交流的目的。反之，如果我们光会笔头拼写某个单词而不会它的发音，在与别人交流时即使对方用了该单词你也难以辨别，就会造成理解困难而导致交际失败。同时，如果掌握了正确的发音，在写词时也不容易出错。如：知道affect读[?藜'fekt]，在写的时候通过心读单词的发音，就不太可能写成effect。

（四）跨文化策略

语言是文化的载体，二者密不可分。大多数情况英语学习者只注重词形和表面意义，而忽视了词汇本身在不同的语境下所承载的不同文化内涵。比如，很多学生将红糖（brown sugar）说成red sugar，将红茶（black tea）说成red tea。大雨、大雪（heavy rain/snow）说成big rain和big snow。喝汤应该是eat soup，而不是drink soup,浓茶、浓汤、浓烟应该分别是strong tea，thick soup和heavy smoke。还有mountain people, mountain sea.（人山人海），Good good study, day day up.（好好学习，天天向上）。再如，与某人订婚、结婚受汉语影响一般的学生都会说成propose with sb或者merry with sb，因为介词“with”对应的是汉语“与”字而不是“to”。这类错误举不胜举，之所以会出现这些望文生义的现象都是汉语对英语习得产生的负迁移而造成的语用失误，令人哭笑不得。

（五）词块、习语

词块（lexical chunks）指的是词的搭配组合，英语中存在一些相对固定的语言结构，它在实际交际中的使用频率要远远大于单个词汇。词块还包括习语、短语等等。如聚合词（polywords）：on the contrary, in contrast, in the end等。搭配词（collocates）：put on ,put off, take off等。惯用话语（institutionalized utterances）：How are you? Thank you for helping me.等。句子框架和引语（sentence frames and heads）：firstly, secondly…finally等。另外还有一些固定的搭配，如：regardless of和半固定的搭配如：hold a meeting等。最后值得一提的时习语的学习，如：Money makes the mare go. （有钱能使鬼推磨）；Nothing venture, nothing have.（不入虎穴，焉得虎子）。所以，无论是学生学还是教师教，词块的意义都非常大，在言语交际时词块可以使人思维更快，表达效率更高，因此对词块的掌握是英语词汇学习的重点。

三、对教学的启示

就教师而言，一定要重视词汇教学，认真研究教学方法，在教学中应具体情况具体分析，针对不同词汇的特点交叉采用各种有助于学生记忆和使用的策略，增加词汇学习的趣味性。

笔者发现，很多学生虽然到了大学阶段仍然不能准确地读出单词的音标，对教师的领读和讲解非常有依赖感，这就需要教师要加强对学生语音意识的培养。因为“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生单词的读音规则、字母组合的发音规律、音节的划分等。因为大多数的英语单词是符合发音规律的，即使有的单词比较长也可以按照音节来划分记忆。还有就是提醒学生单词的重音、连读、失去爆破、元音辅音浊化等现象。用各种教学手段调动学生的内部动机让他们意识到要想全面地掌握一门语言，词汇是非常重要的。其次，词汇教学应遵循情境性原则，教师应利用生活中的场景给学生创造一个词汇输出的机会，如可以通过比赛的方法让学生用新学的单词编故事，看谁用的单词多而准。大家会在运用词汇的过程中发现自身存在的问题，还有哪些词汇还不会搭配，并总结问题。这是个语言的输入-吸收-输出的学习过程。因为词汇教学不是孤立的，而是应该贯穿于整个教学过程中的。英语活动应该从学生的兴趣出发，有设计，有层次，寓教于乐，让学生在活动中体会到学习词汇的乐趣，把词汇学习当成爱好，通过各种策略和反复刺激使词汇在学生的大脑皮层中留下深刻印象。

总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，学生只有不断地尝试、总结才能找到最适合自己的方法，实现从量变到质的转变。

[基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号12512311。]

参考文献：

1.Harmer,J.How to Teach English［M］.Beijing: Beijing Foreign Teaching andResearch Press，2000

2.陈国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，1990

3.蒋争.英语词汇的奥秘（修订本）.北京：中国国际广播出版社，2000

4.董燕萍.交际教学法中词汇的直接学习与间接学习［J］.语言教学与研究，2001

5.杨惠元.强化词汇教学,淡化语法教学［J］.语言教学与研究，2003

（作者单位：黑龙江科技学院外语系 黑龙江哈尔滨 150080）

（责编:贾伟）