巧借信息技术,提高初中数学课堂教学的有效性

吴日文

【摘要】 信息技术的快速发展，给数学教学带来机遇与挑战，教师可以利用信息技术的优势创设有效情景，化静为动，化难为易，突出重点，突破难点，从而提高课堂教学的有效性，培养学生的创新思维.

【关键词】 信息技术；教学情景；化静为动；教学有效性

信息技术与初中数学的整合是时代发展的要求，也是我国基础教育教学改革与探索的重点. 借助信息技术手段能克服传统教学中的不足，更有效地发挥学生的潜能，提高学习兴趣，培养创新能力，从而提高教育教学质量. 下面结合教学实际谈几点自己的看法.

一、巧借信息技术，优化教学情景，提高教学有效性

所谓情境是指在课堂上教师结合教材和学生实际创设的具有一定生活体验的场景，以吸引学生的注意力，从而引导学生快速进入学习状态，理解教材. 情境的创设可以使学生与数学之间架起一座“桥梁”，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的方法，使学生更好地建构知识体系. 而传统的教学，教师只能通过口头的说教和板书，很难创设出吸引学生注意力的情境，难以使学生产生强烈的求知欲望. 多媒体信息技术恰能很好地解决这个问题. 多媒体多彩的图像、动态的影音，可以使创设的情境更加贴近生活，使原本抽象的数学概念更直观地展现在学生面前，有利于问题的解决. 如在教学“轴对称图形”一节，教师利用多媒体在屏幕上展示天安门图片和展翅的蝴蝶动画等，唯美的图案一下子吸引了学生的注意力. 教师趁机提问：“你觉得这些图案美在哪里？在几何中称之为什么图形？”学生马上回答：因为它们对称，都称之为轴对称图形. 有效的情境，让学生身临其境，激发了学生的探索欲望，并使其快速进入学习状态.

二、巧借信息技术，突出重点、突破难点，提高教学有效性

数学是一门抽象的学科，教师在教学过程中经常会遇到一些比较难于理解的问题，需要经过认真的推理，寻找条件，验证结果，有些条件的实现通过口头表达很难说清，需要花大量的时间. 对于这类问题，传统的教学方法很难有所突破，而由于多媒体形象具体、化静为动的特点，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理应用，可以变抽象为具体，把难以理解的部分清晰地展现在学生的面前，让学生顺利地解决问题. 如在教学“视图与投影”一章时，重点是掌握画圆柱、圆锥、球以及它们组合的一些立体图形的三视图. 在教学过程中，利用多媒体动画演示出圆柱、圆锥、球三种几何体，学生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能进行比较，容易在大脑中形成深刻的印象，再利用表格展示出三种几何体三视图的画法，突出本节重点. 本节难点是组合体的三视图的画法，教师利用动画将组合体进行拆分和旋转，让学生直观地感受立体图形的形状，从而准确地画出组合体的三视图，化难为易，突出了重点，突破了难点.

三、巧借信息技术，动态展示，提高教学有效性

多媒体信息技术具有调动多种感官共同参与的功能，由点到面，向学生呈现思维过程，极大地支持学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究. 尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，可运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体. 如在教学“圆与圆的位置关系”一课，利用Fｌａｓｈ软件设计一个可以绕着一个固定不动的大圆运动的小圆，通过动画展现其与定圆之间的外离、外切、相交、内切和内含等各种位置关系，并在其旁边显示两圆的半径（大、小圆半径Ｒ和ｒ）数值，同时动态地显示出圆心距（ｄ）的数值变化. 动画生动地演示，学生们在观察动画的同时充分寻找ｄ与Ｒ，ｒ的长度关系，容易推导出圆与圆的各种位置关系与圆的半径（Ｒ和ｒ）及圆心距（ｄ）有关：

① 当ｄ > Ｒ ＋ ｒ 时，外离；

② 当ｄ ＝ Ｒ ＋ ｒ时，外切；

③ 当Ｒ － ｒ ＜ ｄ ＜ Ｒ ＋ ｒ时，相交；

④ 当ｄ ＝ Ｒ － ｒ时，内切；

⑤ 当０ ≤ ｄ ＜ Ｒ － ｒ时，内含.

通过动画展示思考过程，以后在解题时遇到有关圆与圆的位置关系的题目时，大脑便会浮出动画的展示过程，知识的条理就清晰. 这样的教学，化静为动，突出重点，突破难点，构建开放性，激发兴趣性，体现辅助性.

四、巧借信息技术，培养创新能力，提高教学有效性

数学作为基础学科，对学生的逻辑思维能力、判断分析能力都有较高的要求. 抽象性和严密性是初中数学的特点之一，也是发展思维能力的重要因素. 数学教学的重要目标是提高学生的空间想象能力，培养学生的创新能力，然而学生的学习能力和创新能力来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析. 如在讲解整式乘法公式（ａ ＋ ｂ）２ ＝ ａ２ ＋ ２ａｂ ＋ ｂ２的几何方法证明时，可设计情境：通过动态分割演示，作出两条辅助线，恰好把一块边长为（ａ ＋ ｂ）的正方形（面积为（ａ ＋ ｂ）２）分割成边长为ａ和ｂ的两个正方形（面积分别为ａ２和ｂ２）以及两块邻边分别为ａ和ｂ的矩形（两块面积相等，均为ａｂ），一共分成四小块，再引导学生观察分成的四块小矩形与被分的大正方形面积之间的关系，上述公式巧用几何方法得到证明，而且这种证明方法形象直观，学生容易理解，足以使学生体会其证明方法的奥妙.这样不仅使学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力和创新能力.

总之，多媒体信息技术由于具有生动形象、内容丰富、立体动感等特征，能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，化静为动，使课堂教学达到事半功倍的效果，有效地突出重点，突破难点，激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学有效性，从而培养学生的数学素养和创新能力.

【参考文献】

［１］张振安.信息技术与数学课程整合之我见.北京：人民日报出版社，２００６.

［2］庄震海.浅谈信息技术与中学数学教学的整合.福建教育学院学报，２００５（１２）.

［3］赵呈领主编.信息技术与课程整合.武汉：湖北科学技术出版社，２００６-８.