浅谈中职数学学困生的转化

【摘要】本文结合中职学生数学学习现状，说明了转化数学学困生的重要性，提出了有效地转化数学学困生的方法：首先要了解中职数学学困生的特征，其次要弄清楚数学学困生产生的原因，最后必须要采取有效转化措施.

【关键词】中职数学;学困生成因;学习兴趣;转化对策

随着职业教育的发展，中职学校招生人数不断增多，中职新生学习基础普遍较差，对于数学而言，他们缺乏必要的数学基础知识，没有学习兴趣，跟不上学习进程，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习的信心，自暴自弃.但是数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影响到学生今后的发展.因此，如何有效地转化中职数学学困生，对培养他们的职业能力和健全人格都是十分重要的.

一、首先要了解中职数学学困生的特征

中职数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征.其主要表现在以下几方面：

1.习惯不良

大部分学困生学习被动、依赖性强，没有按时完成任务的习惯.他们经常抄袭作业或不完成作业，课堂上经常是昏昏欲睡或搞小动作，下课后则神采飞扬，判若两人.

2.意志薄弱

数学学困生也强烈要求进步，也希望取得优异成绩，得到教师的重视和认可，同学的赞扬，家长的鼓励，但持续时间不长，他们难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯.

3.自卑心理严重，缺乏自信心

由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，不愿意参与课堂，不愿意接近教师，对教师缺乏信任，很少主动提问和回答问题.太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心.

二、其次要弄清楚学困生产生的原因

关于学困生产生的原因，研究者各有说法.笔者通过对大量数学学困生的调查与分析，发现数学学困生的形成原因比较多，主要表现在以下几个方面：

1.学生因素

（1）缺乏学习数学的兴趣，意志薄弱.

数学学困生对学习数学普遍缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱.一旦遇到计算量较大、步骤较繁琐的题目或较长的题目时，他们就缺乏耐心和克服困难的勇气；对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心；再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学难于登天.学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯.

（2）学习被动，依赖性强.

答案依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上.学困生依赖心理的存在，使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果.

（3）知识结构缺乏系统性.

学困生基础薄弱，知识脱节多，知识结构不完整，对知识的掌握只停留在表象上，没有深入到实质.

（4）学习方法不当.

课前不预习准备，上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，上课只忙于记笔记，听课效率极低；课后不及时复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究.

2.学校因素

目前，应试教育仍然在唱“主角”.在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固.学校、家长对学生成绩的期望值高，教师的应考思想会促使学生忙于大量的练习中，学困生始终吃不了.教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担呈现加重的趋势，再加上学科教学的重要性都在加强，整天应付作业，没有时间消化，影响了他们学习成绩的提升.

3.教师因素

教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者.他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长.部分教师受应试教育的影响，教法单调乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；个别教师教学方法过于传统，不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽刺、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性.

4.家庭、社会、生活环境因素

(1)现在的学生大部分为独生子女，有的家长素质较低，无能力对孩子的数学学习进行辅导；有的则是父母离异，把孩子扔给爷爷奶奶照顾，只管孩子能吃好住好就行，对孩子的学习和心理更是无暇顾及，这些学生的性格常常表现为自私，以自我为中心，没有合作互助意识，吃苦精神和学习动力越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪.

(2)中学生世界观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏室、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等的影响，从而使学生对学习失去兴趣和信心，形成学困生.

三、最后必须要采取有效措施

1.注重情感教育，建立融洽的师生关系

建立良好的师生关系是做好转化工作的关键，所谓“亲其师，信其道”，学生往往会对教师的喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱，师生情感越融洽，学生就越喜欢老师的课，学习该课程的积极性也就越高，所以和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣.学困生的自尊心很脆弱，怕别人歧视的眼光，期待教师的真诚关爱，常常会因为和数学老师的关系不好，而放弃数学学习.在教学中教师应激发学困生的学习积极性，向学困生提供充分参与课堂的机会，让他们感受到老师对他们平等尊重，没有放弃他们，那就会大大地调动他们学习的积极性，从而变被动学习为主动学习.所以教师对学困生要尊重，发自内心地爱学生，多鼓励、肯定学生，建立良好的师生关系，融洽的师生关系是转化学困生的前提.

2.运用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，可激发学生的求知欲.实践证明，如果仍用传统的“一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴”的教学方式，教师讲起来难受，学生学起来痛苦.本来数困生的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐步丧失学习的动力，对学习的厌恶和抵制则逐日增加.在课堂教学中，教师可根据教学内容采用不同的教学方法，如创设问题情境，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态；并利用多媒体辅助教学、实物教学，展示数学自身的美，提高学生学习兴趣和注意力；此外，我们还要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子来激发学生的学习兴趣，提高数学学困生学习的积极性，最终达到转化数困生的目的.

3.加强辅导，重视基础知识的学习

理解数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提.大部分学困生由于基础差，上课又不专心，他们积累的问题往往会越来越多.学困生有了知识缺陷，就必须及时查漏补缺.个别辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足.辅导的内容要注重数学的基础知识，强化基本概念，让学生知道“学习没有基础，就像房屋没有框架”，强调掌握好基础知识是学好数学的前提.个别辅导包括给学困生解答疑难，指导他们完成课外作业，每次辅导要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性.个别辅导还会让学生感受到老师的关心和爱护，这对增强学生的自信心，培养学习兴趣会起到意想不到的效果.

4.培养良好的学习方法和习惯

大部分学困生由于多年养成的懒惰习惯，学习被动，依赖性强，回家从不看书，作业可做可不做，或者抄袭别人的.要想从根本上转化数学学困生，重点还是要帮助他们培养良好的数学学习方法和学习习惯，这样才能最大限度地提高其学习质量.

（1）养成课前预习的习惯.

通过课前预习能大致地整理出知识的总体结构和基本内容，找出自己不懂的知识，以便在上课的时候重点地听老师讲解.

（2）上课要集中精力，认真参与课堂活动.

上课时一定要集中精力，认真听讲，勤于思考.为了避免上课开小差，听讲时一定要跟上老师的节奏，对于老师提出的问题要积极地思考，大胆参与，不要害怕回答错误；对于老师反复强调的重要内容和自己不懂的地方，一定要用笔记下来，以便下课后向老师请教，要克服心理上的惰性和自卑感，不懂的问题一定要敢于发问，勤于思考.

（3）课后要及时复习巩固、提高

课后要及时的复习，把课堂上所学的知识进行系统化地整理，并解决课堂上遗留的问题，保证每个细节都能弄懂弄明白，最后的作业一定要自己做，这样可以及时有效地对所学的知识进行检验和巩固.

5.努力寻找学困生的“闪光点”，激励学困生进步

“寸有所长，尺有所短.”学困生身上也有优点，只不过他们的缺点多且易见；他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的.所以，教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力.教学实践表明，老师对学生的评价恰当与否，往往是学生情绪的晴雨表，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心.即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，要就事论事，多与他们交谈，了解其实际情况，帮助他们寻找弥补的办法和途径.转化学困生的最关键因素还是教师的教学观，客观中肯地评价学生，有利于学困生心理的健康发展，助推学困生的转化.

6.充分发挥集体的力量

要成功转化学困生单靠教师的力量是很难保证的.教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力.在课堂上要经常进行小组合作学习，小组成员组成的合理性是合作学习取得成效，带动学困生共同进步的重要保证.课堂教学中，采用自愿结组与就近结组相结合的形式，兼顾组内成员的个体差异，安排不同水平学生在同一学习小组，有利于学生间的合作互补，共同发展.课后补缺补差中侧重于安排相近水平和能力的学生在同一小组，从情感上照顾到这一部分学生的自尊心，也便于安排合作学习的内容，这样有利于激发这部分学生的求知欲和兼顾到学习内容的连贯和一致.实践证明，这种分组方法能有效促进不同层次的学困生在原来基础上都有不同程度的提高，反馈题目的错误率明显下降，学习效果明显.同时还要加强与家长联系，利用家访、电访等方法与他们沟通交流，家校合作、齐心协力，共同促进学困生转化.

总之，转化数学学困生工作是一项长期的、艰巨的任务.作为中职数学教师在教学过程中，要有耐心和爱心，重视转化策略和技巧，有针对性地对学困生进行帮助、鼓励，激发学困生的学习兴趣，提高教学质量，培养他们的专业能力，促进学困生综合素质发展.

作者简介：

陆金利（1975.5—），女，江苏南京人，大学本科学历，中学一级教师，从事中职数学教学.