课堂展示中丰盈学生生命

时良忠

教育的目的不仅在于传授知识、训练技能，还在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。长期以来人们却忽略了这种本原性的需求,而把教育的目的异化，以致在课堂上只见知识不见人。因此，课堂应致力于促进学生完整生命的健康成长。笔者在课堂教学中把课堂还给学生，让学生在课堂上用多种方式充分展示自我，让生命在课堂中相遇、相约，让生命在课堂展示中润泽和丰盈。

一、竞争展示，张扬生命的个性

生命教育以个性的认可为前提，生命化的教育归根到底就是个性化的教育。竞争展示，是相对课堂上学生被动学习提出的，可以分为组内竞争展示、组际间竞争展示、班内学习小组竞争展示。课堂中，教师应该致力于营造一种宽松、和谐、安全、自由的人际氛围，鼓励学生展示才艺，让学生个个跃跃欲试，都处于主动学习的状态中，让学生争着展示，让个性在展示中张扬。

组内竞争展示。将班级分为5～6个小组，每小组6～8人，选出组长，由组长组织本组展示活动，就教学过程中某个知识点，让同组人充分发表自己的见解、建议、观点，提出质疑或问题、争论，组长就组员展示的情况给予“星级评价”，促进更好地展示，或就收集的观点、资料，组织组内成员共享智慧成果。

组际竞争展示。每个自然组间根据教学目标、教学内容开展小组间竞争比赛展示，有各组成员间团体竞赛，有随机竞赛。在本组成员展示中，同组人还可以进行补充，其他组成员可以追问、质疑，老师可以适当点评，促使展示向纵深发展。根据各组展示情况，师生共评，评出优胜小组。

班内学习小组展示。学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务，选择同一任务内容组成的学习小组，同组成员探究、研讨，总结本组的学习所得，最后展示给大家，同班人共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。如学习《大江保卫战》一课：有的小组展示勇救群众场景，有的小组展示铮铮铁汉的形象，一组想比一组强，谁都不甘示弱，都能抓住关键词语体会再现场景，让同学感受洪水的凶猛和人民子弟兵的精神。

二、立体展示，增加生命的厚度

课堂教学，作为教育活动的主要形式，作为一项具有建构生命意义的活动，理应使学生在学习生活中舒展着自己的生命，以在单位时间内，最大化地增加生命的厚度，成全所有生命中各不相同的发展目标为自己最根本的目的。所谓立体展示，就是在同一时间内，展示不同的教学内容，在展示同一内容时，用不同的方式来展示，还可以通过动态生成展示。

同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示，每个组同时进行，让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。如：展示预习成果时，有的人展示预习成果，有的人是展示预习中所得、所思、所获，有的人是展示预习中的困惑或问题。这种展示还有自赏式展示，全班同学根据自己探究所得，在单位时间内自我展示，用我手写我心，用我口诵我情，自我欣赏。

同一内容可用不同形式展示。如在教学《孙中山破陋习》一课中，品读“因缠足的痛苦而改变姐姐”一段时，学生用不同的展示方式来品读文章。有的组抓住关键词“长长的”“一道又一道”“痛苦极了”来体会姐姐的感受；有的组用生活感受来展示：我们看看自己被玻璃划破的伤口，想想手被针刺的感觉，我们带着这种感觉来体验姐姐的痛；有的组用补充史料来体验封建社会女孩子为了不让脚长大，有的在脚底垫上锥子走路，有的垫上玻璃，有的甚至抓一些虫子在脚底，让自己的脚腐烂、不长肉。这样，一种生活体验、一段史料、一张图片，简简单单的展示，层层推进，螺旋上升，缠足的痛苦在学生立体展示中尽显，缠足之害在孩子心中深深打下了烙印。

动态生成展示。在学生展示中，不仅要让他们展示出事先预设好的内容，还要求他们能适时展示师生的追问或质疑。如在上《船长》一课时，同学们在展示“哈尔威巍然屹立在舰桥上……徐徐沉入大海”一段时，突然有一个同学质疑：“船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？”一石激起千层浪，“是呀，船长为什么不想办法逃生呢？”

我抓住生成机会，稍作思考并加以适当提示：“可从航海规则、艺术手法、价值取向等方面来考虑。”

生：从古老的航海规则来看，船长的职责就是与船共存亡，船长履行了职责，他与船共存亡，所以他没有逃生。

师：是啊，这是一位忠于职守的船长。

生：从文学艺术手法方面看，这样的结尾更具有震撼人心的力量。如果变为船长最后一个离开“诺曼底号”轮船，并和大家一样得救了，就不会有这样光辉的形象，也不像是雨果的作品了。

师：悲剧更能扣人心弦啊！

生：从人生价值取向看，哈尔威船长选择了与轮船共存亡，选择了做一名英雄。

师：对啊，英雄与凡人有时就是一念之差。凡人有凡人的追求，英雄有英雄的伟大，不同的人有不同的价值取向，做英雄还是凡人自己可以作出选择。

在这段展示中，学生感受到伟大、痛心，也体会到雨果的用心，更重要的是让学生在开放的时代有多元的价值取向。

三、多维展示，凸现生命的灵动

灵动生命的教育，首先要求我们高度尊重儿童，让儿童多维展示，放飞儿童的思维，让他们自由自在地思考问题，使教学成为探索发现的过程，成为发展学生智慧、感悟自由精神的过程。多维展示要求在课堂上不仅要展示知识，更要展示过程、方法等，从多角度展示学习内容，展示富有生命力的知识。

展示鲜活的知识。朱永新说：“要让知识、生活、生命在课堂上共鸣。”知识不是书本上的符号，它们是有生命的，我们在展示过程中要激活知识的生命态，要让书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界沟通，与发展知识的人沟通，唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。如教学《乡下孩子》一文时，把乡下孩子的生活经历带入课堂，来感悟文中孩子的世界。教学《师恩难忘》时，把自己生活中的恩师带到文中等等。

展示隐藏的过程。布鲁纳在《教学理论的建设》中反复强调，所谓学科教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。教材主要是选取了学科领域内已经形成的基础知识，而在这些显性的符号化知识的背后，还隐藏着未加以明确表述的、反映人的生命实践活动的过程形态的知识，它内含着人类在创造、形成知识过程中，所处的时代背景、生存状况、思维方式等。这些过程知识不但可以改变学生的个体生命实践，还可以丰富学生的生命体验。所以在课堂展示中要让学生用特殊的方式展示人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人对话，把他人的生命实践和智慧，通过自己的体验展示出来，转化为大家生命成长中的重要资源。如语文教学中一些词语的理解，要回归到具体的生活、自然环境中等。如品读《江雪》一诗时，不仅要多种方式品读诗意，更要让学生回到当时阴森的社会背景中，体会作者当时被贬的心境，与历史对话、与当时的作者对话，才能真正展示这首诗的意境。

展示潜在的资源。学生不仅是课堂教学的对象、主体，还是教学资源的重要构成和生成者，所以，在课堂教学展示环节中，要让学生充分展示自我，展示学习方法、思维的方式，以及在合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误，或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。这些都是无意生成的资源，很多的资源是决定课堂下一个流程走向的资源。老师要不断地捕捉和重组这些信息，组织学生一起进行讨论、评价、修正，引出新的生成点。

海德格尔说：“生命诗意地栖居在生活中。”课堂是一种生活，我们要让学生在课堂生活中舒展着自己的生命，体验着自己的生存状态，享受着生命的快活和生活的乐趣，丰盈着自己的生命。