略谈词块教学法在小学英语词汇教学中的应用

杜静

英语词汇学习是目前研究者关注的热门课题之一，而词汇学习怎样才能切实有效则是关注的焦点。传统的词汇教学中，学生通常只是死记硬背来记忆单个单词，然而当代语言学研究表明：词的联接、搭配与意义是紧密相连的。

英语表述的很多情景是对词块的运用，它们对提高英语学习者英语表达的地道性和流利程度起着关键的作用。因此，词块教学法作为一种切实可行的词汇教学方式，在英语教学中有着广阔的前景。本文研究了英语词块教学法在小学英语词汇教学中的理论依据，并在实践的基础之上描述了词块教学法的具体操作方法。

一、词块教学法的理论依据

英语词汇是英语的基本单位。长期以来，学生在英语词汇学习方面投入了大量的精力，但收效甚微。在英语词汇教学中，教师常花大量的时间讲解新单词，但效果不佳，究其原因，与学习、教学策略有关。

Becker（1976） 最先提出词汇组块这一概念，他指出“我们的表达法是使用预制的框架来表达自己的思想，这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了”。词块（chunks of language）理论是由Nattinger和DeCarrico（1992）提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇（Lexical phrases）定义为长度不等的词块，并认为词块是约定俗成的、具备功能的复合物，比之按语法规则拼凑而成的句子在交际中出现的频率更高，具有更为明确的习语意义。

简言之，词块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。Lewis（1997）将词汇组块分成四类：（1）多词块，如for example，这是学习者需熟记的基本词汇。（2）高频搭配组合，如have a look，它们是自然言语中频繁出现的词汇组合。（3）固定表达，如Whats your favorite．．．？了解这种固定表达是准确、自然地应用英语的基础。（4）半固定表达，如drop the ball。从词块分类可看出从词汇层到句子层，词块内部可供语用变化的空间越来越大，这正是灵活性应用词汇的空间，也是词汇教学创造性开发的空间。

二、词块教学法在小学英语词汇教学中的实践

基于上述理论，英语词汇学习的关键是英语词块教学法，根据英语单词音、形、义的特点和已有知识经验，进行辨认、探索和巩固（Identify, Explore and Consolidate）。

1.辨认

教师引导学生在文中寻找相应的词块搭配，如在PEP五年级下册Unit 6 A Field Trip中，学生就可根据上下文，在句中找出catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等词块。这些搭配组合中的某些单个单词是早已熟悉的旧词，通过词与词的搭配可以更好地联系记忆生词，使生词有了牢固附着点，从而扩大并建立成新的词块。

另一方面，在每个单元的Pronunciation Part，学生可根据发音规则，通过变换几个字母形成新的单词，组成大的词块，这样不仅复习了旧词，又由其联想到生词。如学习生词goose时，教师可引导学生找出含有oo的词，学生很快就能回忆起以前学过的cool, boot, school, foot等词。同时，教师可引导学生探索其发音规律，oo组合既可以发长元音，也可以发短元音，并给出小口诀：靴子（boot）比脚(foot)长。

2.探索

在课堂英语词汇讲解部分，教师可让学生进行一系列提高学生词块意识的探索练习。如在讲解a box of chalk时,就可引导学生联想其他修饰不可数名词的量词，如a loaf of bread, a jar of honey, a bar of chocolate, a bottle of glue, a pad of writing paper, a tin of tobacco等，这样自然就形成了词块网，扩大了原有的词汇量，形成了更有序的词块，帮助记忆。

在探索过程中，需遵循主体性原则，以学生为中心，充分发挥学生们的主观能动作用。如在PEP五年级下册Unit 4 What are you doing？中，可以激发学生参与思考哪些是电话用语，让他们主动积极地发现Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等等，使他们养成爱动脑的好习惯。同时，教师还应多表扬、多鼓励，从而激发学生对主动探索的兴趣，培养学生自我评价的能力，引导学生对自己的发现进行补充、完善，使之处于一种进步发展的过程。

3.巩固

为了提高学生准确流利地使用这些新学的目标词块，可让学生用刚学到的词块进行角色扮演、复述故事或写短文。如在PEP五年级下册Unit 4 What are you doing？中的目标词块Can I speak to..., this is... speaking, there is a call for you等就可通过几人一小组模仿打电话的场景来运用这些词块。通过这种方式，学生的词块意识不仅有所提高，而且巩固了他们所学到的知识。

同时，对学生完成的作业情况及时进行评定，选出较好学生的作业在小组间进行交流评价也是巩固他们所学目标词块的好方法。如在PEP五年级下册Unit 6 A Field Trip中让学生把catch butterflies, pick up leaves, take pictures, watch insects, do an experiment等词块运用到自己的关于一次课外活动的作文中。及时反馈其作文，可以帮助学生扬长避短，引导他们在语境中运用所学的词块。通过这种反复的强化训练，可加深学生的词块意识，体会其学习效果远远大于纯粹的单词记忆, 同时促进学生自主学习习惯的培养。

三、意义和展望

词汇是语言知识中一个非常重要的组成部分。词块是语法、语义、语用和语境的统一体，词块教学法注重培养学生在学习过程中发现和总结规律、运用目的语进行交流的能力，因此用词块教学法教小学英语词汇应先以词块的形式让学生辨认，然后模仿探索，等具备了一定的运用能力后，就可以对其进行填充、组装、加工，最后巩固，进入创造使用阶段。在这一过程中，学生从简单到复杂、从模仿到运用、从吸收到产出这些词块，培养了他们自主学习、学以致用的能力。

词块教学法较之传统的英语单词教学法，优势在于其不以单个的英语词汇为教学单位，而是让学生从词块的角度对英语词汇进行再认识，达到巩固复习、扩展提高的目的，从而促进学生词块量的增加。另一方面，小学生处于学习英语的初级阶段，自然可以不加分析地以词块的形式大量识记、背诵一些语料，然后在不断的使用实践过程中对这些语料更加熟悉掌握，最后达到熟练运用、创造新句子的程度。