美国《聚焦地球科学》教科书图像系统的分析与启示

齐秀江 袁孝亭

《聚焦地球科学》是由The McGraw_Hill Companies2007年出版的六年级地理教科书，在纽约州、俄亥俄州、伊利诺伊州、加利福尼亚州等多个地区使用。本研究选择《聚焦地球科学》的第一章“图绘地球表面”的图像系统作为分析研究对象，以期能够为我国地理教科书图像系统的设计提供一定的借鉴与参考。

一、“图绘地球表面”图像系统的构成

美国地理课程标准明确规定学生应该“具备地理调查、分析和表达所需要的各种技能，如阅读、解释、填绘和运用常见的地图和地理图表的能力”。图像系统作为实现达成这些学习目标的板块，与文本以及其它教材板块共同形成了高低层次统筹配置的栏目设置“体系”，为学生的学习设置路标、引领方向和反馈评估。

“图绘地球表面”一章在其30页的文本中，共有示意图、地图、实验图、影像图、漫画、概念图、表格等为主的7种形式45幅图表，其中有9组复合图，平均每页有图像1.5幅,图像面积占页面的比值为30.2%,在教科书上其图像来源多明确标明取材于“美国国家地理”。

二、“图绘地球表面”图像系统的特点

1.注重以图像为载体设计活动任务

“图绘地球表面”注重以图像为载体设计图画、分析图、设计图等活动。这些图像大多以日常生活的视角入手进行选择和配置。以“图绘地球表面”中设置的4个实验活动为例，即通过“你能够画出你的住所邻居图吗”、“你可以画出教室平面图吗”、“景观是如何随时间而变化”和“画出比赛路线”的主题实验活动，在12幅图像中，选用9幅学生自己动手实验实景图像，呈现以动手操作为主的技术性任务和动手动脑相结合的探究性任务内容。这样的地理演示实验实景图像系统设计选用，有助于启发学生认识到地理学与生活、社会密不可分，通过使用身边最简单的生活用品引导学生进行实验以探索自然的奥秘，而不是必须通过使用精密的仪器和在专门的教室才能进行，对学生来讲非常具有吸引力。通过以教科书图像作为载体呈现设计活动，不仅可在潜移默化中培养学生动手能力，还有利于学生感受在实际工作中应用的情景，更有助于学生对其职业生涯的规划。

2.注重以疑问句式引导学生读图探究

“图绘地球表面”图像系统采用疑问句叙述方式，注重启发学生自主探究和思考。例如，在章首图像为一张旧金山湾的卫星影像图，配合这一图像，用“你的家选择建立在哪里更安全？”的设问句，接着又设计导入学习要求的问题：“你希望住在海边吗？你能够读图说明为什么该地区崎岖不平？仔细观察，你可以看到加利福尼亚的San Andress断层。你的家建立在这里安全吗？”通过这样围绕图像的系列问题设计，对学生的读图探究活动加以引领，特别引人注意的是，图像的选取充分关注图像内容与学生生活的联系，突出人文色彩，注重体现“地理为生活”的内涵，培养学生发现地理问题和解决地理问题的能力。

3.注重体现图像多方面教育功能

教科书图像具有多方面的教育功能，如图像可以激发学习兴趣与好奇心，直观显示地理事物和现象的发展变化过程与因果联系，辅助学生准确进行空间定位，激发学生空间想象，运用图像进行区域比较、推理、分析与综合等空间思维活动等。“图绘地球表面”一章注意将图像与文本有机结合，设计了8类图像，即评价图、补充图、解释图、情境图、过程图、因果图和创生图等，使图像不仅能够更好地呈现知识内容，而且也很好地使图像承载了上述教育功能。

4.注重通过概念图提升概括和评估知识能力

《聚焦地球科学》在“课程标准复习”中，通过以连接词汇和主要思想完成概念图为核心方式，帮助学生建立概念体系。如在对本章课程标准说明后，就“地图”内容从三个方面即经纬线、图例和类型开始，要求学生将具体内容以概念图方式复习以达成课程要求。作为形成性评价和终结性评价的有效工具,概念图的学习呈现工具有助于改变传统评价方法只能考查学生离散知识的现状,有助于检测出学生的知识结构及对知识间相互关系的理解,帮助测定学生已有的知识和概念,了解其掌握情况、综合程度和知识迁移能力。

5.注重将互联网延伸为图像系统的必要资源

在地理课程学习中，互联网作为纸质教科书的必要课程资源已引起人们极大的关注，利用互联网可以方便地获得卫星像片、遥感图像等地理信息工具。《聚焦地球科学》设置 了“科学在线”栏目，通过“观看影视片”、“探索虚拟实验室”、“获取地图图例表格”、“了解这些科学家做什么”、“了解更多有关今天使用技术”和“找出更多关于地理信息系统内容”、“词汇动画显示卡”等活动主题引导学生利用互联网的地理学习资源，这些资源涉及卫星像片、遥感图像、电子地图等种类齐全的图像，既有平面图像信息又有立体图像信息，能够最大限度满足学生学习的需要，拓展地理课程资源的范围，有效促进学生的地理学习。

三、对我国地理教科书图像系统设计选用的启示

美国地理教科书图像系统本着使学生从“学会地理”走向“会学地理”的宗旨进行图像系统的设计，图像系统作为实现学习任务的重要载体，贯穿于地理教科书的每个部分、板块和栏目，与文本部分结合共同形成了高低层次相互配置的栏目设置“体系”，帮助学生学习设置路标、引领方向和反馈评估，对我国地理教科书图像系统的设计有着多方面的启示。

1.增加定位地图以提升空间定位技能

空间定位技能培养是地理学科教学最基本、最核心的内容之一，是区域地理教学中的关键。教科书图像系统呈现方式应充分体现地理环境的空间定位，即在现有图像系统的基础上，无论示意图或景观图，在主题图旁边一定是叠加一幅表示其地理位置的全球定位图。美国地理教科书在表示地理事物时，如 “蒙古的地震”一图，在明确表达蒙古地震的基本情况，按照空间尺度不同分别，叠加了该区域在世界的地理位置空间定位三级表现地图，这样通过全球化视角以组合图像方式呈现地理事物,既充分表示了该区域地理事物确切的地理位置、地理事物空间分布的相邻关系、地理事物空间位置的从属关系、地理事物不同方位的空间范围，更有助于提升学生的空间定位技能，有助于学生理解表达与该地理事物分布具有的关联性。

2.增设读图要求以提升问题意识

问题意识的培养对学生的成长至关重要。美国教科书图像系统的每一图像旁都附有1～3个问题，以“美国国家冰川公园的古尔得峰”为例，以景观图+示意图的图像组合方式呈现时，提出“逆断层中哪一部分向上滑动形成这个山峰？是上盘还是下盘？为什么？”的问题往往产生于具体的情景、奇异或不寻常的现象、引起矛盾的说法等，学生能够带着这些问题进入自主学习、探究思维的角色。一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习生成问题，将学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

这样的设计同香港地理教科书图像系统的“为什么……？”栏目一致，不仅能够帮助学生理解内容，鼓励他们多思考，从而使插图和图表发挥更大作用。提出问题是思考的第一步，教科书编写同样要引起学生产生问题，这样才能调动学生的学习积极性。但是现行版本教科书图像系统的问题意识呈现表现不够深入，建议通过增设创设问题情景，联系学生实际经验，引导学生带着问题，按照一定方式和步骤深入探究过程。

3.增强概念图以提升概括和评估知识能力

概念图教学在美国的中小学教育中得到广泛应用，被认为是地理教学中能够促进学习、使学生学会学习的高效策略之一，与其教科书图像系统中概念图的普遍应用有着重要关联。概念图在对一些概念较多的主题进行整理时十分有用，它从概念出发，逐步展开，显示出大概念是如何被分解成一个个小概念的。这样表达后，各概念之间的关系就更加清晰易懂。有些概念图还会使用连接词连接位于不同分支上的两个概念，即交叉连接，更好的显示概念之间更为复杂的内在联系 。美国地理教科书在章末以概念图方式呈现本章知识要求，有助于展示整章的主要概念和知识，让学生有系统地重温重点内容。

但是概念图在我国现行地理教科书图像系统的设计选用中是一种缺失，不利于学生从整体上建构和把握知识，不利于老师了解学生对概念理解的偏差和知识结构的缺陷,影响教师诊断学生在地理学习上存在的问题。建议现行教科书图像系统需要增设概念图的设计选用，这样可以更好地达成有效学习策略之价值。

4.注重图像系统多种教育功能的充分发挥以促进有效学习

首先注重选择与生活密切联系的图像，选用“容易学、方便教”的图像素材，注重学生学习过程中的体验学习和合作学习的落实，并且增加地理野外考察内容的图像，为学生提供多元体验的学习情境。注意改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力，以及地理再学习的能力。有助于学生表达自己的思想和情感、能够提高学生问题解决和批判性思维能力及创新能力的图像系统的设计选用，符合地理课程标准要求达成学习地理科学的基本能力。

其次吸收和应用新的技术手段，增加互联网课程资源建设，如卫星像片、遥感图像、地理信息系统和信息技术的应用，满足学生学习的需要。互联网是地理教科书图像系统内容设置的一个重要资源内容，目前我国的教科书相关配套网络资源开发利用的普及情况有待提高。人们通过互联网获得信息的比例已经超过其它媒体，网络社会为人们提供了学习和生活的无限可能性。互联网地理课程资源的发展有可能形成一种新的教学教育内容和教学形式，全面提升学生的综合能力和整体素质，也是其巨大价值所在。