高中历史教学怎样巧用“问题式教学法”

何学平

【摘 要】高中教育是个人教育中最重要的黄金阶段，高中的历史教育对于培养学生正确的人生观、价值观、世界观有着重要的意义。尤其是在当前的中国，伴随中“钓鱼岛”问题、“黄岩岛”争端的出现，这些一系列的领土争端对于我国历史教育有着重大启示。应用“问题式教学方法”，它在继承了初中历史教育的基础之上，进一步的深层次的开发、挖掘、研究，是对初中阶段历史教学的进一步的总结和运用。

【关键词】高中历史教育；问题解决式教学法；素质教育；应用研究

二十一世纪的今天，我们要学会在历史的角度来观察这个世界的变化，要做到“以史为戒，以史为镜”，在历史中吸取教训、总结经验，为中华民族的伟大历史崛起打下坚实的基础。我国历来有重视历史教育的传统，古语有：“史之为用，其利甚博，乃生人之要务，为国家之要道”，到了现在社会当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必須重视历史学和历史教育工作。所以，加强学生的历史教育工作，尤其是在高中历史教学中，要努力培养学生的综合素质，将历史知识与当今的时代热点问题相互结合起来。这样，在高中历史教学中怎样巧用“问题式教学法”提高学生的历史素养已经成为了一个重要的讨论课题。

一、高中历史“问题式教学法”的价值理念

伴随着时代的发展，素质教育不断得到了革新应用，要完成高中历史教育的目标，开发学生的历史思维能力，问题解决式教学方法的有效应用就是一个全新的尝试，高中阶段的历史教育最重要的是培养学生的历史能力，它与探索能力，实践能力是相辅相成的。鲁迅先生说：“忘记历史，就是谋财害命”；英国诗人雪莱曾这样写道：“历史，是刻在时间记忆上的一首回旋诗”；当历史的脚步碾过了时间的长河，经过了千万年的岁月涤荡，历史为我们后人留下了太多的思考。

对个人而言，历史可以增进知识，促进思考，提高人文素养，培养健全人格；帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴，联系现实，服务于人生。 对一个民族而言，历史可以增强民族意识，进行爱国主义教育。经世致用，服务于社会和国家。当对人类文明而言，历史传承历史，延续文明；培养拥有全球意识的“地球公民”；汲取前人的智慧与教训，造福人类。

二、高中历史教学“问题式教学法” 的灵巧应用

第一，以人教版高中历史教材中的古代希腊罗马的政治制度为实例，我们可以灵巧应用“问题式教学法”。我们要了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义，了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。

在备课阶段，我首先想到的是如何让提出古代希腊罗马的政治制度问题，针对问题教学法的价值理念，我觉得历史问题提出应该是鲜明的，是直接的，应该充分的理解本节课的教学目的，这节课的教学目的就是让学生充分理解并总结出古希腊的制度特点，然后在此基础上记住古代希腊罗马的政治制度产生的时代背景。

所以在提出问题时，要开门见山的把问题罗列出来：比如，你认为古代希腊罗马的政治制度是怎么定义的？古代希腊罗马的政治制度对于我们现在社会的影响是什么？ 古代希腊罗马的政治制度与我们当今人民民主专政的社会主义制度的根本不同？这些历史问题的突出，可以在教学开始的时候为课程增加浓厚的兴趣性。

第二，以近代中国的民主革命为实例，在此科目中我们历史学习的知识点是了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。

在课堂授课阶段，在课堂授课时，当学生明确了这节课的基本问题以后，一方面进行引导，一方面由学生团队合作式的探讨研究。在课堂上针对近代中国的民主革命道路的曲折性和艰难性的特点，我先进行了充分的引导和讲解，让学生在对近代中国的民主革命的知识有所了解的情况下，分成若干个小组，针对我提出的具体问题。

在这个过程中，作为教师应该注意的问题是适时的点拨和引导，因为高中阶段的学生思维比较活跃，思想的跳跃性比较强，为避免研究的方向发生偏离，所以在研究的过程中，教师应该把握住课堂授课的节奏，确保准确的研究方向。要理论和实践相结合，以历史的眼光看待当下热点问题。我们要从革命的曲折性中看到，整个中华民族坚强不屈的精神，更加看到中华民族对于和平的珍惜。我们要从“钓鱼岛”事件，“黄岩岛”事件中，看到背后的深层次问题。让学生进行讨论，但是在问题研究时出现的“冷场”情况，针对这种情况，教师应该适当的讲解，积极地鼓励，充分调动学生的积极性，从而在保证课堂积极性的同时达到最后的学习效果。

第三，高中历史“问题式教学法”的要锻炼学生独立的发现问题，分析并解决问题的能力。问题教学法在高中历史中的运用主要分为：从历史案例或者历史模型当中发现问题，提出问题，然后在教师的引导下进一步的分析历史模型和问题，像我们在《高一历史必修二》中建立分析模型，以经济为基础分析经济、政治、文化之间的联系。再次，在进一步深入研究的基础上，师生共同探讨研究解决问题，最后，但也是最重要的一点就是在解决问题的基础之上，进行的归纳小结，以及结论的推广运用，做到“举一反三”的教学目的。

结语：

作为一种新的教育方法，“问题解决法”在高中历史教学中的应用的价值体现是巨大的，这就要求在历史教学中，我们教师能够做到引导学生发现问题，提出问题，辅助分析问题，锻炼解决问题的能力。问题教学法的思想基础是学习的过程是一个师生互动，双向交流，相互反馈，共同进步的过程。高中阶段的历史教育已经成为一种收到社会各界高度关注的文化现象，它的社会性就要求高中的历史教育必须要与时俱进，不断创新。高中历史教育要发展学生的科学素质，培养学生的历史能力，这是高中历史教育的重要目标之一。

参考文献：

[1]高瑞.浅谈当前环境高中历史教的创新与转型[J].中国教育.2010.（6）

[2]王薇.高中历史教学中问题解决教学法的思考[J].新疆农垦经济.2008.（11）

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[4]刘元刚.高中历史教学方式发展[J].山东煤炭科技.2009.（6）