“问题教学法” 在高中思想政治课教学中的运用

孙法永

【摘 要】所谓"问题教学法"，就是以问题为中心，通过教 师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现 教学目标的教学方法。

【关键词】高中政治课；教学方法

课堂是实施素质教育的主阵地，要以问题为中心，通过教师和学生之间的双边活动，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的教学活动，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生 全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。新课程改革要求改造课堂，改造课堂教学，必须进行价值本位的转移，即从以知识、技能为本转向以人的发展为本，让课堂充分焕发学生的生命活力和闪耀生命的光彩。在高中思想政治课教学中运用问题教学法，有助于推进课堂教学改革及学科素质教育。

一、以“问题”为中心，提高课堂教学效率

把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。

师生之间的和谐互动是新型课堂教学模式的主要特征。通过师生间的平等对话、友好交流、诚恳辩论，营造一个和谐的人际氛围，促使学生通过动口、动手、动脑，在 互动中学习和发展。 师生互动在思想政治课中具有极为重要的作用。 学生能否接受教育影响， 取决于他们的态度和情感。西方谚语云：你可以把牛牵到河边，但你无法强迫牛喝水。积极的情感和接受的态度，是教育影响学生的关键。以往思想政治课的教育实效性不强，主要原 因之一在于教学模式忽视了师生互动。因此，把师生互动置于教学过程的中心，并使其主导教学方向，这样可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂教学效率。

二、“学起于思，思源于疑”，问题是最好的学习诱因

在高中思想政治课堂上巧妙地组织适当的问题，不仅可以刺激学生的求知欲望与认知内驱力，调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于 学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力。学生对所学内容的真切深刻体验是教学的重要目的，也是学习成功的关键。通过体验才能深刻领会知识，才能内化，产生情意变化，形成多种能力。这就要思想政治课教学从内容到方法都要尽可能地接受中学生的现实生活。

在高中思想政治课堂教学中实施问题教学法，必须要注意以下几个问题：

（1）强化问题意识。英国哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”美国著名心理学家、教育学家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是成功问题教学法的前提条件。问题产生于“好奇心”和“怀疑精神”，教师要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈的好奇心，同时也要容忍并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与 解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。

（2）充分发挥教师的主导作用。问题教学法需要教师和学生共同参与，协调一致，在保证实现學生的主体地位的同时必须充分发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师适当“示弱”，缩短师生心理距离。可以根据教学内容的重点、难 点或学生容易出现错误之处，教师以平等者的身份介入，师生展开积极对话，在反复探讨中达成正确共识。对话中教师应倾听学生的声音，关注学生的内心。师生的对话过程既是学生 积极思维的过程，也是学生获取知识的过程。通过对话和师生相互影响，真正实现教学相长和共同提高教师的主导作用主要体现在五个方面：一是精心准备供探索的材料；二是组织问题，一方面巧妙地设置基本的问题，另一方面对学生提出的问题 进行认真筛选，确定最适合于教学探索的问题，教学效果好坏的决定因素在于教师 ，教师要具备教育理论和能力 教育理论和能力主要是指教师所必须具备的教育学和教育心理学的理论知识，能够在教 学过程中有效地运行。主要体现在关于教与学的知识、学生评价的知识和学生身心健康发展的知识，如果作为一名高中政治教师没有充分地了解学生的身心发展，那么会极大程度地降低他们在政治教学中的教学质量，因此，要想成为一名优秀的高中政治教师，就必须具备深厚的教育理论及能力。三是启发学生思考，解答疑问；四是总结归纳，分析评价。

参考文献：

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[2]盛群力《有效课堂教学模式探讨》

[3]张高碧.关于高中政治教学效果的思考[J].魅力中国.2010.（01）.

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[6]闫玉东.让兴趣成为学生最好的老师[N].文化时报，2007.