实践教学改革

刘占文，李琳霖，谢宗熹

摘要：实践教学是育人的重要环节，由于多种因素的制约，却成为高校的最薄弱环节。实践教学对于以培养应用型人才为主的新建本科院校而言，具有更加特殊的重要作用，是新建本科院校特色办学的重要着力点。本文通过对新建本科院校实践教学存在问题的深入分析，提出实践教学改革的思考。

关键词：新建本科院校；实践教学

中图分类号：G649.21文献标识码：A文章编号：1002-4107（2012）09-0039-02

实践教学是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学和理论教学同等重要，相互协调，共同完成人才培养任务。对于以应用型人才培养为办学定位的新建本科院校而言，实践教学具有特殊的重要作用，是新建本科院校实现特色办学的重要着力点。然而，相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中最为薄弱的环节，必须审时度势，进行卓有成效的改革，否则将影响到应用型人才的培养质量，也将影响到新建本科院校的科学发展。

一、新建本科院校实践教学改革的必要性

实践教学是与理论教学相对应的、教学体系的有机组成部分，不是一般意义上的社会实践，也不仅仅是一个课程环节，而是受制于教育目的、以实现人才培养目标为宗旨的教学活动。对于新建本科院校而言，加强实践教学改革更加迫切。

（一）应用型人才培养，要求加强实践教学改革

新建本科院校定位于举办应用型教育，培养应用型人才。培养应用型人才，必须建立与之相对应的应用型人才培养模式，强化实践教学，提高学生的实践动手能力和工程创新能力。应用型的本质是“实践性”，没有良好的实践教学作支撑，应用型人才培养的质量无法保证。

（二）应用型学科建设，需要加强实践教学改革

学科是科学研究的平台，是专业的孵化基地，是教师学术成长的根基。任何一所大学，都必须结合自身特点加强学科建设，否则就不可能很好地发挥人才培养、科技创新和社会服务等基本功能。应用型学科建设需要加强实践教学改革，通过实践教学突出学科建设的应用型，提高学科与生产一线的结合度，提高专业设置的地方性与教学的针对性。

（三）应用型师资队伍建设，依靠实践教学改革

培养应用型人才，必须拥有应用型师资队伍。应用型师资队伍的培养依靠实践教学，实践教学是培养应用型师资队伍的有效途径。通过加强和改进实践教学，可以有效提高教师的实践能力和工程意识，提高教师的科学研究水平，进而为应用型人才的培养提供保障。

（四）应用型科技服务，必须深化实践教学改革

新建本科院校要开展应用型的科技服务，并以此服务地方，提高自身的社会影响力。通过实践教学改革，吸引政府、企业管理和技术人才参与教学，选派教师参与政府及企业的管理和科技工作，将最新工程实践问题、社会问题融入实践教学体系当中，使办学更加贴近社会、贴近市场。同时，在实践教学过程中，可以不断拓宽与社会的联系渠道，可以进一步开辟科研领域，凝练科研方向，增加科技项目，孵化科技成果，更好地发挥社会服务的功能。

二、新建本科院校实践教学存在的问题

（一）实践教学体系不独立

实践教学不是一个课程环节，而是与理论教学相对应的一个相对独立的教学体系，也是一个没有被完全开发利用的极具价值的综合性教学方式。

受传统教育思想的影响和办学条件的限制，绝大多数新建本科院校没有设置独立的实践教学体系，实践教学不单独设课，而是在理论教学的范围内，设置某些实践教学的课程。实践教学内容分散、孤立，实验项目之间联系性差，延续性不足，实践教学课程落后，教材不规范，实践教学课时少、项目少、开出率低、效果差，依附于理论教学的现状没有根本性的改变[1]。

（二）实践教学师资不受重视

从管理视角看，实践教学人员大多被划为教学辅助人员，在学校人才培养中的地位没有受到足够的重视，这就导致学历高、有经验的教师不愿意从事实践教学工作，实践教学师资队伍整体水平相对不高。新建本科院校致力于应用型人才培养，应用型人才的培养必须以高水平的实践教学为保障，而目前实践教学师资队伍不受重视的现状与新建本科院校“应用型”的办学定位存在极大的反差。

（三）实验室建设思路不清

实验室与师资队伍、图书馆曾被誉为大学办学最重要的“三大支撑”或“三大保障”，由此可见实验室建设的重要意义。由于认识偏差、经费紧张、评估指标体系单一等原因，新建本科院校实验室建设思路不清，投入不足，难以对办学起到“保障作用”[2]。

在实验室建设中最为明显的一种倾向就是按课程设置实验室。因此，实验教学多从属于课堂理论教学，教学内容较为单一，验证性实验多，综合设计性实验少。在办学经费紧张的情况下，实验室建设投入分散，综合实验设备经费额度大，但单个实验室设备又严重不足，往往学生看教师示范性实验多，自己动手的机会少。由于实验课从属于理论教学，考试也流于形式，教学质量得不到保证。还有的实验室设备先进，却由于实验教学人员水平不足、积极性不高等原因导致设备利用率低、利用效果差，不能发挥应有的作用。

（四）产学研结合效果差

产学研结合是高校人才培养的重要模式，对于提高学生的工程实践能力和教师的科技创新能力具有不可替代的作用。新建本科院校由于建校时间短、科技创新能力不足，还不能对等地与企业进行双赢合作，产学研结合存在学校“一头热”、企业不积极的现象。学生到企业实习也浮于表面、流于形式，教师到企业参加实践锻炼也不能深入到关键岗位，掌握不到关键技术，了解不到生产工艺流程。这种浅层次的产学研结合没有取得应有效果[3]。

三、新建本科院校实践教学改革的思考

（一）明确实践教学的重要地位

有效的工程实践教育是应用型人才培养质量保证的前提，也是工程教育区别于理科教育的依据之一，实践教学在应用型人才培养中的重要作用已不容置疑。实践教学对于新建本科院校而言，其根本目的是培养应用型人才，但其深远影响绝不仅仅在于培养应用型人才，在应用型学科建设、应用型师资队伍的培养、应用型科学研究等方面都具有重要作用，而这些都是新建本科院校实现特色办学的重要着力点。因此，要从人才培养的宏观角度，从应用型学科建设的应有高度、应用型科学研究和特色办学的战略纬度来认识实践教学的重要作用。

（二）改革实验室建设

新建本科院校实验室建设立意要高，角度要新，要从人才培养定位和学校科学发展的需要出发，按学科发展需要，建设教学与科研共享型的大实验室（按学科或二级学院建立实验中心），整合资源，协同创新，将实验室建成学生工程实践能力的培养基地、教师科技创新的孵化基地、办学特色的培育基地。

探索小台套、大循环的开放实验室建设和运行机制，提高实验设备利用率。在办学经费不足的情况下，广纳社会资金，建设模拟或仿真实验室（工程实践中心），提高实践教学的实效性。

（三）建立相对独立的实践教学体系

传统本科人才培养体系中普遍偏重于基础理论知识的教学，而且过分强调理论体系的完整性，忽视了应用能力的培养。应用型人才培养体系应围绕对应用型人才知识、能力、素质协调发展的要求，以应用能力培养为主线，做到理论与实践并重，改变过去把实践教学依附于理论教学、把实验当做验证理论的片面认识。实践教学不仅是理论教学的一个延续，而且是工程实践能力提升的必经之路，更是对理论认识的一种升华，与理论教学相辅相成，缺一不可。

因此，在人才培养方案的制定过程中，要围绕社会对应用型人才知识、能力、素质的要求，构建既融理论教学与实践教学为一体又相对独立的课程体系，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，将实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）、创新制作、社会实践等，通过合理配置，构建以能力培养为主线，按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术能力等层次，由简单到复杂，由验证到应用，由单一到综合，由一般到创新，循序渐进地安排实践教学内容。

同时，要整合实验内容，减少一般的验证性实验，开设综合性、设计性、创新性实验项目，使实验教学内容系统化，构建一个尽可能为更多学生提供更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以使每个大学生在四年学习中都能接受多个实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且对提高学生的综合素质大有裨益。

（四）建立双赢互利的产学研合作模式

现代大学已逐渐由“象牙塔”走向社会的“轴心”，融入社会，开放办学，实施产学研合作办学是大学的正确选择。美国奥斯汀大学校长福克纳在中外大学校长论坛上就表示，“大学要服务于地方经济，帮助所在地区解决社会问题也是大学不可推卸的责任”。同时，“大学必须研究当地未来经济发展最重要的方面，这些情况既紧迫又容易察觉，把好脉方能更贴切地为地方服务”。新建本科院校要面向市场，主动出击，了解社会所需，以贡献求支持，与社会互动，与企业互动，探索行之有效的产学研合作办学之路。

各专业都应聘请企业高级工程技术人员担任兼职教师，参与人才培养方案的制定。学校向兼职教师发放津贴，兼职教师每人讲授一门以上实践课程，使办学更贴近市场，教学更有针对性。有条件的专业可以与企业共建，合作培养企业急需的工程技术应用型人才。

在与企业合作中，教师要切实掌握企业现代生产、经营、管理知识，及时融入教学之中。同时，了解企业生产急需解决的技术难题，借此开展有针对性的科研和技术开发工作。企业自然成为学校的实践教学基地和就业基地。无论校内实践教学设备多么完备，都将无法取代深入企业的工程实践锻炼。

实践教学，传统话题，但的确是薄弱环节。实践教学需要改革，实践教学改革对新建本科院校而言是特色办学的重要着力点。

参考文献：

[1]恩强，周惠.新建本科院校实践教学与实验室建设的现状与对策[J].科教导刊，2010，（10上）.

[2]庆良等.应用型本科院校实践教学的思考和探索[J].中国大学教学，2007，（11）.

[3]孙康宁.实践教学还没有开发利用好[N].中国教育报，2011-10-31.