以职业技能竞赛为载体提升高职教师实训指导能力——以温州职业技术学院为例

丁斌

（温州职业技术学院 建筑工程系，浙江 温州 325035）

以职业技能竞赛为载体提升高职教师实训指导能力——以温州职业技术学院为例

丁斌

（温州职业技术学院 建筑工程系，浙江 温州 325035）

[摘 要]提高高职教师的实训指导技能是深化高职教育改革的关键。温州职业技术学院建筑工程技术专业的实践证明，教师通过参与大学生职业技能竞赛的指导，既提高了教师理论教学水平，又提升了教师实践教学能力。同时为切实提高教师实训指导能力，指导教师角色转换至关重要。

[关键词]高职院校；指导教师；职业技能竞赛；实训指导能力

随着高职教育迅猛发展的态势和深化改革与发展的要求，高职院校在专业课程设置上不断加大实训课程的课时量和资源配置，实训课程设置甚至超过了理论课程设置的规模，占据了主导地位。如何提高高职教师实训指导能力，成为高职教育改革深化、持续发展的瓶颈问题。

职业技能竞赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的、以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动[1]。随着近几年高职教育的蓬勃发展，大学生职业技能竞赛越来越受到高职院校的重视，同时各高职院校也将学生技能竞赛获奖情况与教师业绩考核及职称晋升挂钩，极大地激发了教师参与学生职业技能竞赛指导的热情和责任感。学生职业技能竞赛项目基本涵盖了高职各专业，参与的学生和指导教师愈来愈多。以浙江省大学生结构设计竞赛近四年的参赛为例，高职院校参赛的队伍及获奖的数量和质量都呈上升趋势。高职学生的竞技水平不断提升，同时也从侧面反映出职业技能竞赛指导教师的实训指导能力在不断提高。温州职业技术学院建筑工程技术专业作为省级特色专业，教师积极参与职业技能竞赛的指导，极大地提升了教师实训指导能力。

一、以职业技能竞赛为载体提升高职教师实训指导能力的实践

1.促进教师理论教学水平的提高

为保证结构模型选择准确，需要指导教师有扎实的理论基础和丰富的实践经验，不断通过演示推导和建模预算来推敲最佳模型方案。指导教师通过逐步分解结构模型，运用案例教学法将思路传递给学生，让学生真正参与到结构设计中，激发他们的主观能动性。这个传递过程对指导教师的理论教学水平提高具有促进作用。由于高职学生的理论知识局限性较大：一是参赛选手为大一、大二学生（大三忙于顶岗就业），学生部分专业知识未来得及应用和提升；二是学生所学理论知识深度不够，难以适应技能竞赛提出的更高要求。因此，在职业技能竞赛初期训练阶段，指导教师的作用就显得非常重要，指导教师提示的第一个结构模型的准确与否，直接影响到训练的进度和实际效果。

2.增强教师实践技能

在结构设计竞赛培训过程中，更注重指导教师的实践指导能力。因为最准确的理论模型也要通过实物模型验证，而实物模型的空间尺寸准确性又会影响试验数据的可靠性。这就要求指导教师有丰富的实训指导经验和技巧，还要有很强的执行力。指导教师对每一次职业技能竞赛的指导是一次学习和提高过程。不同的结构形式有不同的截面选择，不同的材料有不同的连接方式，这都需要指导教师先动手试验，找出最佳截面形式和连接方法，以及与之匹配的实训工具、耗材和制作工艺。指导教师在完成每一次职业技能竞赛指导的同时，其实践技能也得到了极大提高。

3.提高教师对项目的整体掌控能力

职业技能竞赛是一个系统的设计过程，指导教师必须制定详细并切实可行的培训进程，从培训目标、培训内容、培训步骤及措施到参赛队员的测试和筛选，以及培训时间和场地的保证等方面都要做出周密的部署。参与职业技能竞赛的指导对提高教师的组织管理、人际沟通、教学策略等能力都具有重要的作用。一位优秀的指导教师应在实训指导期间保障人、材、机顺畅地运行。

（1）人员管理。一般情况下，参加培训的学生会多于参赛学生（浙江省大学生结构设计竞赛规定参赛学校只能选派2支队伍，每队3人，而实际培训学生达1 5人），以便于指导教师从中挑选最优秀的学生参赛。对学生的管理最重要的就是公平公正，一视同仁，一切以培训期间的表现成绩作为参赛的依据，定时、定项目打分并公布。参加培训的学生间产生良性竞争，成绩的公开则使学生专注于练习。

（2）材料管理。职业技能竞赛的材料应依据竞赛所规定的参数购买，指导教师应做好每次材料的进场检测工作。指导教师应根据学生的制作速度（早慢后快），估算好每次练习的材料需求量，避免因材料短缺而中断练习，同时提倡材料节约意识并计入打分项点。

（3）设备管理。结构模型的受力性能要通过加载试验来确定，无法购买比较昂贵的加载设备时，指导教师必须根据现有的教学资源制作出最接近加载设备的装置，并根据二者的差距设计加载方案。同时还要密切联系实训管理人员，落实模型制作工具的调配和实训场地的开放。

4.增进教师对事故预判和应急处理能力

大学生职业技能竞赛面向全省甚至全国，对绝大多数参赛师生来说，竞赛都是在陌生的环境中进行。在旅途中、竞赛承办学校中都可能会发生预想不到的事情，指导教师（领队）必须有事故预判和应急处理能力。如学院在参加第十届结构设计竞赛（浙江大学承办）途中，汽车在高速上抛锚，指导教师（领队）在判断短时间内无法修复后，临时决定带上模型制作工具徒步从最近的出口下高速，经过多次转车最后在规定时间内赶到竞赛承办学校。此外，竞赛期间学生的情绪变化、身体状况、饮食喜好等都值得指导教师密切关注，发现异常情况要及时处理。

5.实践成效及总结

浙江省大学生结构设计竞赛是由浙江大学主办，本、专科学生同场竞技的一项全省大学生技能竞赛，目的是多方面培养大学生的创新思维和实际动手能力，培养团队精神，增强大学生工程结构设计与实践能力，促进浙江省高校大学生相互交流与学习。温州职业技术学院建筑工程系于2008年开始参加第七届浙江省大学生结构设计竞赛，并于第七、九、十一届分获三等奖[2-4]。2008—2012年浙江省大学生结构设计竞赛题均来自工程实例（见表1），突出竞赛的实用性和可行性。教师在解题和对学生的实训指导时突出竞赛题所对应工程结构的受力特点、变形性能、材料特性、空间稳定性和节点连接等内容，所涉及的理论知识包括理论力学、材料力学、结构力学、结构动力学、截面选型、造型设计和结构计算软件编程等学科知识。

在大学生结构设计竞赛中，技术改进的过程对指导教师来说是很痛苦的，它不断地考验指导教师的耐心和信心，尤其是当试验不断失败，学生投来迷茫眼神的时候，那种压力是非常巨大的，促使指导教师必须尽快找到问题所在和解决办法。而正是这一次次的考验极大地增强了指导教师的实践技能。

表1 2008—2012年浙江省大学生结构设计竞赛题

二、高职实训指导教师角色转换的要求

职业技能竞赛信息的发布，对指导教师而言就是一次机遇和挑战。竞赛题的解析，竞赛规则的解读，参赛队员的测试和筛选，训练内容和进程的安排，培训材料和场地的落实，试验仪器设备的选购和调试，带队参赛时队员心理情绪的调整，比赛期间的后勤保障工作等各方面都需要实训指导教师全身心投入。从某种意义上讲，大学生职业技能竞赛，就是在比参赛学校的后勤保障能力，比指导教师的解题能力和对竞赛规则的适应能力，比参赛学生的现场发挥和执行贯彻能力[5]。大学生职业技能竞赛给各高职院校提供了一个师生学术交流的平台，也展示了各高职院校的教学特色和水平。职业技能竞赛不仅检验了学生的技能操作水平，同时也提高了教师对实践项目从开发→实施→成果的全局掌控能力。

一位优秀的实训指导教师除了具备扎实的理论知识和丰富的实践动手能力外，教师角色转换至关重要。

1.后勤保障师：适应需求，突出重点

实训授课或指导是一个动态的、连续的过程，其授课操作环节远远多于常规理论教学。实训设备故障、实训原材料短缺或不合要求、实训操作步骤不当等原因，都会造成教学环节的中断甚至停止。因此，每次课程实施前的设备调试和实训材料制备是每位指导教师必备的工作，也是确保实训课程顺利流畅实施的重要环节。

2.技术指导师：细节入手，言传身教

对于专业性强且操作性强的实训课程，每一个动作要领都要反复多次训练后才能被学生理解。这就要求每一位指导教师都是兼备丰富理论知识和扎实操作经验的双师型教师，在指导教师耐心的辅导下，学生的操作技能才能得到提升，时有突破。对学生的指导过程要从初步了解，到重复理解、开始运用，再到融会贯通，最后再次加强，整个讲解和训练体系必须科学谋划、统筹安排。

3.心理辅导师：体贴“心育”，助推成功

在实训过程及阶段性测试中，学生的想法在不断改变，其心理状况也发生着微妙的变化。学生是否具有良好的心理素质，将直接影响实训或竞赛成绩的好坏。尤其在实训指导后期，学生的操作技能已经成熟，怎样在教学中锻炼和提升选手的心理素质是关键。在这个阶段指导教师给予学生的心理指导应重于理论和技能指导，应时刻关注学生的心理变化，与学生一起分析失败原因，并给予学生充分的肯定和鼓励。

4.过程分析师：注重过程，笑看成败

每次参与大学生职业技能竞赛指导，指导教师从报名到带队参赛都要花费大量的时间和精力，要放弃大量的休息时间，其目的就是希望能在竞赛中取得良好的成绩。但竞赛有成功必定也有失败，尤其当竞赛失败时，指导教师要善于总结原因，并为下次参赛做好准备。只有一次次的分析失败原因并找到解决方法，才能在下次的竞赛中增加成功机会。同时，指导教师应树立信心，并把信心传递给学生，让学生更多地体会到参赛最大的目的是校际间的交流，获奖只是一种鼓励和肯定。

指导教师的培养是长期系统的工程，需要学校、企业及社会各界的大力支持。同时，高职教师必须转变观念，对职业定位重新审视和调整。只有提高指导教师的水平才能使高职院校的实训教学顺利开展起来，从而培养出有一技之长的技术人才，才能适应我国经济建设快速发展对职业人才的需求。

[参 考 文 献]

[1]杨政水，邹序安，田银萍，等.职业技能竞赛对高职院校教师胜任力的影响研究[J].淮海工学院学报:社会科学版，2011(7):46-48.

[2]浙江省第七届“初阳杯”大学生结构设计竞赛获奖名单[EB/OL].(2008-09-30)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26.

[3]浙江省第九届“设计院杯”大学生结构设计竞赛获奖名单[EB/OL].(2010-05-05)[2012-06-01]. http://www.ccea.zju.edu.cn/structure/redir.php?catalog_id=26&object_id=2753.

[4]关于公布浙江省第十一届“华恒杯”大学生结构设计竞赛获奖名单的通知[EB/OL].(2012-05-18)[2012-06-01]. http://innov.zju.edu.cn/r6/r6opn.jsp?1124.

[5]童啸.以技能大赛推动课程改革[J].科技资讯，2010(25):194.

[责任编辑：黄淑森]

[中图分类号]G715

[文献标识码]A

[文章编号]1671-4326(2012)04-0027-03

[收稿日期]2012-06-13

[基金项目]温州职业技术学院教学改革项目（WZYJG0902）

[作者简介]丁 斌（1977—），男，浙江温州人，温州职业技术学院建筑工程系讲师，硕士.

Promoting Vocational College Teachers' Practical Training Ability with the Help of Professional Skills Competition —A Case Study of Wenzhou Vocational & Technical College

DING Bin
(Architectural Engineering Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Abstract:Promoting vocational college teachers' practical training ability is the key to the reform of higher vocational education. The practice of Architectural Engineering Department of Wenzhou Vocational & Technical College proves that the involvement of teachers in the guidance of students in professional skills competitions can improve teachers' theoretical and practical teaching ability. In addition, it is vital for the improvement of teachers practical training ability and the transition of teachers' role.

Key words:Vocational colleges; Instructors; Professional skills competitions; Practical training ability