图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例

毛韧

（湖南工程学院外国语学院，湖南 湘潭 411104）

一、大学英语听力教学现状和存在的问题

听力教学是大学英语教学的重要部分。随着交际语言教学法的盛行，外语教学的重点也从培养学生的应试能力转为培养其语言实际应用能力，听、说、读、写四大基本技能成为了测试外语教学成绩的标准，其中听力放在首位。然而，目前大多数学生认为听力是他们感到最无助的一个方面，也是最难掌握的一种语言技能。大学生听力薄弱已成为困扰广大师生的严重问题之一。当然，这种现象的存在有多方面的原因:首先是学生在语言方面知识基础薄弱，如词汇量小，语音、语调不准确，语法知识不足，对听力材料中涉及的话题不熟悉，缺乏对一般语篇结构的了解。其次，教师在教学中省略听力导入环节，直接进入主题，还在奉行放录音、讲单词、对答案这一传统的教学模式，缺少系统的听力教学方法；学生只是被动的听力辨析，没有任何背景知识的提示，自主性和能动性没有得到充分的调动。

事实上，有效的听力过程是学生主动地利用自己头脑中已有的各种各样的知识积极来理解语音输入信息的一个过程。通过调动大脑中的有益知识进行能动的认知推理，来理解说话者所传达的信息和意图，而不是被动地、消极地运用听觉来接受信息。这里所说的各种各样的知识就是“图式”。大量的实践研究表明：图式理论为听力预测和解码过程提供了强有力的理论基础。笔者认为，应将图式理论引入到大学英语听力课堂，构建有效的听力导入教学模式。

二、图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式研究

（一）图式理论

图式理论是现代认知语言学中的一个热门话题，是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德（1781）的著作，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义；以后经过皮亚杰和巴特利特（Bartlet）等人发展乃成为现代认知心理学的图式理论。图式是储存在人脑中的一个极为复杂而井然有序的信息网络，该网络包含语言知识（语言图式）和百科知识（背景知识图式）。在人脑中，存在着各种各样的图式。接收到新信息之后，人脑并不能马上理解，而要先设法找到与其相关的图式 (相关知识或知识结构)。如果输入的新信息与已存图式相适应，理解就可顺利进行；而头脑中若缺乏与新信息相适应的图式时，或者已有图式未能激活，理解就会受到阻碍。因此，已存图式在人脑的理解过程中起着关键性的作用。不过，人脑在不断接受新信息的同时也会不断建立、补充或修正其已存的图式，最终形成不同门类和不同层次的各种图式群。它们纵横交错、相互联结，在人脑中形成一个巨大的立体网络系统。大学英语视听说教学的任务是让学生理解文章所承载的意义，依靠听觉与视觉两种方式相结合，来共同激活图式网络，由此可见，英语学习者头脑中已储存的知识对他们如何吸收和运用新知识起着关键作用。所以教师应有效运用图式理论在听力教学导入环节中激活与材料主题相关的图式，积极调动和丰富学生大脑中的图式，使他们主动地进行思考和处理新输入的信息，激发学生听的动机和参与热情，提高学生的听力能力。

（二）以图式理论为指导的大学英语听力课堂导入实例运用

认知心理学家一般把图式分为三大类：语言图式、内容图式和形式图式。这三种图式在学习认知的过程中相互联系、互相促进，帮助人脑不断理解接受新的信息。笔者以《新视野大学英语教程视听说教程》（以下简称《视听说》）文本为例，将三种图式与其紧密结合，对听力导入模式进行了积极的尝试和探究。

1 语言图式(linguistic schema)

即听者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的基本知识。语言图式是听力理解的基础。图式理论认为，信息的存储是有一定结构的，已有的相关词汇、语法知识会对现有的听力理解起到帮助作用。缺乏相应的语言图式，学习者无法成功听辨语篇，也必然不能成功完成听力理解。而其中，词汇则成为最重要的因素。一篇满是生词的听力材料是学习者理解的拦路虎。教师应该在导入听力材料时为学生构建相应的语言图示，帮助学生扫除一下词汇上的障碍，扩大学生的实际词汇。比如，在导入《视听说教程第四册》Unit2中关于The Voice Lift材料前，教师可以启发和帮助学生激活已有的有关“整容手术”的词汇网（如nose job，facelifts，botox等，然后再利用图片、幻灯、多媒体等形式，鼓励、引导学生猜测尽可能多的新词汇（如voice lift，liposuction，breast augmentation等），为接下来的视听内容做好语言准备。再如，在进入《视听说教程第四册》Unit3 Watch out when nature strikes back听力材料前，教师可要求学生收集与天气预自然灾害相关的词汇tornado，typhoon，rain，blizzard，hurricane，hailstorms，landslide，volcano等等。与此同时，教师把在听力文章中出现的关于自然灾害的新词汇介绍给学生，使他们构建相应的图示，提高听力理解效率。

2 内容图式(content schema)

即听者对与文章内容有关的背景知识的记忆，包括听者对与文本有关的社会习俗、思维方式、价值观念、禁忌幽默、文化习俗等语言背景知识的了解。学生经常会发现能听懂听力材料中的每一个词汇，但是对于听力材料内容却把握不好。那是因为信息的获得并不完全依赖于词语结构，而是依赖于大脑中原有关于文本内容的背景知识。只有具备了与文本相关的知识，理解才能比较顺畅的进行。所以教师要在导入环节增加内容图式，尽可能地将教学内容与知识面的扩大结合起来，以多种渠道、多种方法帮助学生激活、建立和巩固与相关的政治、经济、文化、地理、历史及风土人情图式。加强学生对所听材料的理解、消化和吸收。内容图式的导入可以采取以下形式：

2.1 视听说情境导入法

多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。教师要充分利用精美的图画、美妙的音乐，精彩的电影片段努力创造情境，让学生在具体、形象的特定环境中进行听力训练。比如，在导入《视听说教程第二册》Unit1中关于The Carpenters材料前，教师可先播放这个流行组合耳熟能详的成名曲Close to you和Yesterday once more勾起大家的回忆，进而激活学生已有关于歌手的背景知识图式；同样在导入《视听说教程第一册》Unit2 Yao Ming的听力语篇时，播放一些姚明精彩的篮球比赛片段更能够活跃课堂气氛，调动学生的的兴趣和积极性，激活他们头脑中篮球比赛时情景图式，更好的完成听力任务。

2.2 文化背景知识导入法

对于一些历史、人文题材的课文，教师应该适当的为学生导入文化图式，让学生理解西方历史文化，了解中西文化差异，以丰富学生头脑中的图式，进而使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫，构建新的图式。教师通过组织学生展开讨论，达到互相交换信息的目的。《视听说教程第一册》Unit5中有一篇题为Fast Food Culture快餐文化的材料，教师在播放正式听力前，有必要通过诱导的方式就要听的内容提出相关问题，帮助学生激活已有图式，激发学习兴趣。如可以让学生例举出他们所知道的著名快餐的品牌名，然后进一步讨论以麦当劳、必胜客为代表的西方快餐的特点，进而揭示中西方的饮食文化差异，同时也为这一单元接下来要听的Mc－Donald’s和American Eating Habits两段听力语篇奠定基础。同样，在《视听说教程第二册》Unit3 An American Wedding导入时，教师可以启发学生先谈谈中国的婚俗，然后再告诉学生一些西方的婚俗，着重说明美国婚礼的传统。在这个过程中，教师先是激活学生大脑中的婚礼图式，使他们产生联想，接下来讲述语篇所涉及的美国婚礼，给学生提供了足够的信息，填补了他们头脑中外国婚礼背景图式的空缺，为理解话语建立起了必需的框架。 《视听说教程第四册》Unit6中一段复合式听写Is it really bad luck？是关于迷信的话题。教师为了能让学生彻底了解中西方人们的一些迷信思想，可以先以数字来提问:Which number is welcome/unwelcome in China?How about in western countries?紧接着，教师可进一步提出如下问题将学生引向材料相关话题:Why is 13 the most associated with bad luck?What’s its origin?这样，在教师提问下，学生对将要听的材料形成预知，并且在头脑中建立了一个新的与数字迷信相关文化知识图式，为接下来的听力做好了准备。

3 形式图式(formal schema)

即与听力理解内容体裁，文章语篇、段落结构相关的背景知识，也就是听话者对材料不同体裁了解的程度。每一种文章的体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可以识别的特征。如果听话者在听说过程中能够利用这些文体所提供的线索，抓住听力内容的脉络结构，就能对语篇的篇章结构、各部分间的逻辑关系和文章主题做出正确的预测，从而提高对语篇的理解。《新视野视听说教程》对包括记叙文、议论文、说明文等在内的文章体裁都有选择；语篇材料也非常丰富，如新闻报导、天气预报、演讲报告、人物传记等都有涉及的，每种体裁都有各自的表达方式和语篇模式。听记叙文时，要抓住时间、地点、人物、事件；听说明文时，要注意概念和表达方式;听议论文要抓住论点和论据;听新闻要抓要注意六大要素，即 Who，Where，When，What，Why，How等，学生一旦掌握了英语语篇结构特点，对某种文章的结构越熟悉，，就越能把握思路、层次，就会在听的过程中合理分配注意力，筛选信息，减轻听力过程中的脑负荷，从而提高听力的有效性。

三、结语

在图式理论指导下的英语听力教学导入环节，教师应结合实际情况帮助学生激活图式，加强图式知识的建构和积累，建立起新旧知识的联系，激发学生的参与热情和意识和听的动机，并结合语言图式、内容图式、形式图式在导入模式的应用，不断创新教学导入策略，让课堂教学充满生机与活力。

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